季妍

摘 要：在小學英語教學中，加強課外閱讀指導對學生的全面發(fā)展是十分重要的。首先簡要分析了構(gòu)建小學英語課外閱讀教學模式的必要性，然后結(jié)合實踐分析了“興趣引導—指導方法—自主品讀—互動交流—鞏固升華”這一模式的應用策略，希望對提高小學英語課外閱讀教學效率提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;課外閱讀;教學模式;實踐方法

在小學英語教學中，指導學生有效開展課外閱讀的重要性是不可否認的。加強英語課外閱讀能夠開闊學生眼界，發(fā)展學生智力，促進學生初步融入跨文化交流環(huán)境。但是，目前在小學英語課程實踐中，教師更多的是將課外閱讀的權(quán)利交給學生，通過推薦書單的方式讓學生自主閱讀，但從實際效果來看，許多學生只是應付了事，并沒有在閱讀中真正收獲。針對此，小學英語教師有必要結(jié)合課程要求、結(jié)合實踐探究，構(gòu)建課外閱讀教學模式。

一、興趣引導

這一環(huán)節(jié)的主要任務是調(diào)動學生對閱讀話題的興趣。在小學階段，英語課外閱讀不能僅僅依靠學生的自律，還需要教師的引導和啟發(fā)，而如何調(diào)動學生興趣則是教師需要重點研究的問題。在課外閱讀指導中，教師為學生推薦閱讀書單只是閱讀指導的開始，而調(diào)動學生對閱讀話題的興趣才是引導其展開閱讀的重要步驟。例如，在低年級小學生的課外閱讀中，教師為學生推薦了繪本Does A Kangaroo Have A Mother，Too？，并通過圖片展示導入的方式引發(fā)學生的頭腦風暴，鼓勵學生結(jié)合畫面以及自己對袋鼠的了解，說一說袋鼠是否也有媽媽，并猜一猜故事內(nèi)容。這樣學生通過聯(lián)想和想象，可以逐漸對繪本故事的話題產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生了迫切閱讀的心理，進而驅(qū)動學生主動閱讀。

二、指導方法

英語課外閱讀需要學生展現(xiàn)自己的獨立性和自主性，而這一過程則需要科學的方法支持。但是，許多小學生缺乏科學有效的自主閱讀方法，在課外閱讀中抓不住重點，找不到方向，因而閱讀也就失去了效率。針對此，在小學英語課外閱讀指導中，教師潛移默化地滲透閱讀方法，并結(jié)合課外讀物進行訓練，以奠定學生自主閱讀的基礎(chǔ)。例如，在I Went Walking的繪本閱讀中，教師提出了精讀的要求，即讓學生對每一個單詞、句子，每一個畫面進行仔細的閱讀體會，把握故事的整體內(nèi)容，理解句意，猜測生詞詞義，并采用思維導圖的方式展現(xiàn)故事的主人公在散步的過程中遇到的各種動物。這樣學生才能循序漸進地掌握閱讀的方法和技巧，并在應用中加以鞏固，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、自主品讀

自主品讀集中體現(xiàn)了學生在課外閱讀中的主體價值，也是學生自我體會、自我探究的重要機會。我國教育家陶行知先生在教學指導中曾提出要解放學生的頭腦、時間等觀念，而自主品讀正是如此。學生在自由的時間內(nèi)獲得了與課外讀物相互交流的機會，同時也能夠自主運用智慧和經(jīng)驗，體驗閱讀內(nèi)容，獲得真實的情感。例如，教師在指導學生閱讀方法之后，為學生提供了The Doorbell Rang這部英文繪本，鼓勵學生自主品讀，某生以每一次門鈴的響聲為界限，對門里和門外的人數(shù)進行計算和猜測，對每一個人可以分到的曲奇進行分析，這樣整個故事在分析的過程中逐漸被串聯(lián)起來。這樣的自主品讀充分體現(xiàn)了學生的主體性，也鞏固了學生的自主閱讀能力。

四、互動交流

小學生在英語課外閱讀中難免會出現(xiàn)疑惑，而學生之間的互動交流也是答疑解惑的主要渠道，此外，通過彼此之間的交流，學生在分享觀點的過程中思維也能夠得到鍛煉，合作精神也可以得到培養(yǎng)?；诖?，在小學英語課外閱讀指導中，教師在推薦英語讀物后，可以根據(jù)學生的閱讀進度安排互動討論環(huán)節(jié)，即讓學生在課堂或者通過班級群等方式展開交流。將自己在自主品讀、獨立思考中出現(xiàn)的問題展現(xiàn)出來，尋求答案;或者將自己的閱讀心得一起分享。例如，在低年級閱讀指導中，教師推薦David Goes to School的繪本故事，讓學生在閱讀交流中反饋，并說一說自己在校期間是否也像David，進而引導學生交流心得，分享閱讀的樂趣。

五、鞏固升華

這一環(huán)節(jié)是對小學生英語課外閱讀能力的培養(yǎng)，也是對文本理解的升華。在小學階段，英語課外閱讀不能陷入說教的誤區(qū)，而是應該讓學生在閱讀的氛圍中主動鞏固、反思、體會作者的觀點和意圖，這樣才能達到閱讀的最終目的。例如，在Were Going on a Bear Hunt的閱讀指導中，教師結(jié)合學生的閱讀體驗，對繪本中不斷重復出現(xiàn)的over，under，through這三個介詞進行點撥指導，引導學生通過反復閱讀原句，體會這三個介詞的用法，鞏固學生的英語知識;此外，教師還引導學生交流故事中人物之間的互動，引導學生思考一家人探險的經(jīng)歷，體會親情的溫暖。這樣學生才能在這個生動有趣的故事中獲得積極的情感教育。

總之，在小學英語課外閱讀指導中，教師通過興趣引導、指導方法、自主品讀、互動交流、鞏固升華這一系列的教學指導，能夠引導學生有效開展英語閱讀，并在閱讀熏陶中體驗樂趣，提升能力，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊怡.小學英語課外閱讀指導的實踐研究[J].教育觀察，2020，9（15）：132-133.

[2]溫娟.小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].華夏教師，2019（7）：59-60.