[摘 要] 幼兒園課程中的游戲教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。在幼兒園教學(xué)階段，幼兒尚未形成學(xué)習(xí)意識(shí)，但對(duì)游戲充滿興趣。教師可以抓住幼兒的這一特點(diǎn)適時(shí)引入游戲化教學(xué)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 生活化環(huán)境;課程游戲化背景;幼兒園教育

目前，幼兒教育正在逐步推行課程游戲化，此舉是為了更加貼近兒童，使幼兒的需要與興趣盡可能得到滿足。幼兒園生活為課程游戲化提供了豐富的資源，是幼兒學(xué)習(xí)的重要來(lái)源，因此，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境有利于提高幼兒對(duì)課程游戲化的接受程度。

一、通過(guò)“超市游戲”激發(fā)幼兒的探索興趣

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化是指在幼兒園“教”與“學(xué)”中融入游戲要素、游戲形式和游戲精神，使幼兒在游戲中自由、自主、快樂(lè)地接受教育。超市是幼兒在日常生活中熟悉的場(chǎng)所之一，超市里林林總總的物品對(duì)幼兒很有吸引力。超市與生活息息相關(guān)，幼兒都有超市購(gòu)物的經(jīng)歷。在課程游戲化背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)“生活超市”，用玩具、學(xué)習(xí)用品、衣服等琳瑯滿目的“商品”來(lái)吸引幼兒。在游戲中，教師可以設(shè)立游戲區(qū)，自行設(shè)計(jì)“紙幣”，標(biāo)記好各個(gè)商品的價(jià)格，再將幼兒分成若干個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。教師將紙幣分發(fā)給小組，讓幼兒自主用紙幣購(gòu)買(mǎi)商品，或到游戲區(qū)域游玩，在游戲中鍛煉和發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力，使幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)氛圍中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另外，通過(guò)這一游戲，幼兒也會(huì)產(chǎn)生新的想法，比如，營(yíng)業(yè)員賺來(lái)的錢(qián)與需要消費(fèi)的錢(qián)幣如何處理？對(duì)此，教師可延伸游戲內(nèi)容。在“生活銀行”中，幼兒可自制“記賬存取本”，先拿著存折到銀行取錢(qián)，再進(jìn)行消費(fèi)、購(gòu)物和游玩等各種活動(dòng)。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒將剩余的錢(qián)重新記賬，對(duì)自己的消費(fèi)情況有初步的認(rèn)知，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)通過(guò)“數(shù)的組成”“加減與分合”解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)游戲環(huán)境，幫助幼兒有效消化和吸收知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。超市購(gòu)物游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能使幼兒在多次超市購(gòu)物的經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)使用硬幣。在這一活動(dòng)中，教師通過(guò)引發(fā)幼兒主動(dòng)參與、自主探究學(xué)習(xí)，能使幼兒學(xué)會(huì)處理生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力[1]。另外，幼兒親自參與購(gòu)物游戲后，再用完整的語(yǔ)言描述購(gòu)物體驗(yàn)，能大大提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)豐富幼兒的情感體驗(yàn)

親子活動(dòng)是培養(yǎng)家長(zhǎng)與孩子之間情感的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能為幼兒之間、幼兒與家長(zhǎng)之間搭建互動(dòng)交流、增進(jìn)情感的平臺(tái)。這一教學(xué)平臺(tái)有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的思想情感與價(jià)值觀念。幼兒園親子活動(dòng)能促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，增進(jìn)父母與子女間的情感交流。在課程游戲化背景下，家長(zhǎng)的參與能為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。例如，教師可以開(kāi)展“凳子游戲”的親子活動(dòng)，游戲中需準(zhǔn)備若干個(gè)不同高度的長(zhǎng)板凳與塑料圓凳，在開(kāi)始游戲時(shí)，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒將塑料圓凳疊高，底部可讓幼兒自由搭建，待高于幼兒身高后，家長(zhǎng)可將幼兒抱起疊高，完成后，家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)幼兒利用圓凳上下不同的造型，進(jìn)行擺放。此外，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒利用長(zhǎng)凳搭成山洞或小橋，將長(zhǎng)凳作為障礙物，建立游戲場(chǎng)所，家長(zhǎng)則在一旁保護(hù)好幼兒，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立鉆過(guò)“山洞”、走過(guò)“小橋”、跳過(guò)障礙物，最后抵達(dá)終點(diǎn)。可能在“鉆山洞” “走小橋” “跳障礙物”這一游戲中，不少幼兒會(huì)膽怯，需要家長(zhǎng)的輔助才能完成。對(duì)此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)耐心，給予幼兒充足的鼓勵(lì)和信任，不斷鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，激發(fā)其內(nèi)心的探究欲，讓幼兒勇于挑戰(zhàn)，樂(lè)于玩耍。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)體會(huì)到幼兒的成長(zhǎng)，并收獲幸福感。適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)能給幼兒帶來(lái)愉悅、歡樂(lè)的情緒，培養(yǎng)其樂(lè)觀、進(jìn)取的個(gè)性，能促進(jìn)其情緒發(fā)展;另外，幼兒的知識(shí)面也得到了拓寬。幼兒在游戲中能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，使心智得到良好發(fā)展。

三、通過(guò)“收集廢品”活動(dòng)喚醒幼兒的主體意識(shí)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園活動(dòng)應(yīng)該以游戲活動(dòng)為主。游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)是游戲材料，在生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，因地制宜地選擇創(chuàng)設(shè)環(huán)境的素材，也是幼兒園教師需要考慮的問(wèn)題之一。筆者所在幼兒園的每個(gè)游戲室中都擺放了一排排的“回收盒”，這也是幼兒口中的“百寶箱”，主要用于收集廢舊材料，如花生殼、各類種子等，還包括幼兒帶來(lái)的舊掛歷、紐扣、舊書(shū)本等，以及幼兒園集體活動(dòng)后教師與幼兒共同收集的信封、吸管、牛奶箱與彩色紙等。在教師的啟發(fā)下，幼兒可用簸箕、篩子等物品進(jìn)行科學(xué)探索，對(duì)“百寶箱”內(nèi)的物品進(jìn)行歸類;或用花生殼、芝麻等進(jìn)行手工創(chuàng)作，并且課程游戲中所需材料也可以用回收盒內(nèi)的材料代替。例如，在開(kāi)展丟沙包游戲時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒一同制作沙包。首先教師可為幼兒布置游戲任務(wù)，讓幼兒在“百寶箱”內(nèi)找到廢舊衣物、各類種子，待幼兒收集完成后，教師再制作沙包，與幼兒共同參與游戲。如此一來(lái)，幼兒既能在參與游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中產(chǎn)生良好的體驗(yàn)感，又能在游戲中充分展示自我。開(kāi)展這一活動(dòng)，能讓幼兒充分利用現(xiàn)有的資源，主動(dòng)收集、提供材料，這不僅是幼兒參與環(huán)境建設(shè)的途徑，還是幼兒作為主體的需要。幼兒利用自己收集的材料開(kāi)展活動(dòng)、裝扮環(huán)境，能使其內(nèi)心獲得滿足感和成就感，并且對(duì)收集各類廢舊物品的興趣更加濃厚，在后期幼兒收集材料、積極投入與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能逐步喚醒其主體意識(shí)。

四、通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境保護(hù)幼兒的童真、童趣

愛(ài)玩游戲是兒童的心理特征，也符合兒童的天性。幼兒園學(xué)習(xí)與幼兒園游戲都是認(rèn)識(shí)世界的探索活動(dòng)，但游戲是幼兒以自己的方式去探索，在游戲中他們是主動(dòng)、積極、愉快的，從而可促使他們的身心得以發(fā)展。幼兒園生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要幼兒的積極參與，只有幼兒真正走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，才能體會(huì)課程游戲化的樂(lè)趣。例如，在“春天到了”的主題活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒與自然相伴，動(dòng)手創(chuàng)造、感受春天的同時(shí)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)春天的環(huán)境。例如，《柳樹(shù)姑娘》這一作品和自然杰作相映成趣，教師可將柳樹(shù)枝作為范本，在引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的前提下，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)作有關(guān)動(dòng)植物的繪畫(huà)作品，并評(píng)比優(yōu)秀作品，張貼在活動(dòng)室內(nèi)。春天特有的動(dòng)植物能使活動(dòng)室環(huán)境更加生動(dòng)，成為幼兒養(yǎng)殖實(shí)踐的基地。教師可以讓幼兒從家中帶一些小魚(yú)、小蝦或綠植，放置在活動(dòng)室內(nèi)，每日投喂、澆水等，觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)周期，記錄其生長(zhǎng)過(guò)程。沒(méi)有了教師預(yù)設(shè)的布局，所有環(huán)境創(chuàng)設(shè)都源自幼兒的生活體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望與創(chuàng)造的激情，就好似將大自然搬進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幼兒可以在春天里悠閑地步行，細(xì)數(shù)百花齊放的色彩，并且互相交流自己的新發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充新的知識(shí)。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒能在游戲中展現(xiàn)童真、童趣，并給予幼兒充分享受快樂(lè)童年的空間與權(quán)利，保護(hù)幼兒的天性，使幼兒對(duì)世界永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心[2];還能使其天性得到均衡和諧、快樂(lè)且高度自由的發(fā)展。

幼兒園的教育向內(nèi)隱于課程，向外顯于環(huán)境，課程能促進(jìn)環(huán)境優(yōu)化，而環(huán)境能促進(jìn)課程的建立。在幼兒園課程游戲化背景下，創(chuàng)造自由、寬松和充滿趣味的環(huán)境，能使教師與幼兒以親近自然的心態(tài)探究每一個(gè)課程故事，充分了解環(huán)境蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并全面發(fā)展幼兒的身心，使幼兒的童真在自然環(huán)境中得到充分釋放。

參考文獻(xiàn)

[1]倪霞.回歸幼兒生活，構(gòu)建美好教育——課程游戲化背景下新園文化建設(shè)初探[J].早期教育（教育教學(xué)），2019（12）：26-27.

[2]楊芬.生活化課程背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育方略[J].教育教學(xué)論壇，2020（17）：98-99.

[作者簡(jiǎn)介] 朱慧（1982—??? ），?女?，江蘇啟東人，啟東市向陽(yáng)幼兒園，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。