郭華鋒 黃傳輝 李龍海 于萍 李志 劉磊 陸興華

摘? 要 科教融合協(xié)同育人為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。從宏觀、中觀和微觀層面梳理應(yīng)用型本科院校實(shí)施科教融合的現(xiàn)實(shí)困境。高校、企業(yè)以及教師等在協(xié)同育人過(guò)程中應(yīng)同頻共振、通力合作，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和底層創(chuàng)新相結(jié)合。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、平臺(tái)建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化、科創(chuàng)活動(dòng)、校企協(xié)同等環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;科教融合育人機(jī)制;金課;課程資

源;實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）24-0041-03

Cultivation Mechanism Exploration and Practice of Scientific Research and Teaching Integration in Application-Oriented Uni-

versity//GUO Huafeng， HUANG Chuanhui， LI Longhai， YU Ping， LI Zhi， LIU Lei， LU Xinghua

Abstract The scientific research and teaching integration provides a

theoretical basis for the cultivation of application-oriented innova-tive talents. From the macro， medium and micro levels， the paper sorts out the practical difficulties in implementing the integration of

science and education in application-oriented universities. In the pro-

cess of collaborative education， universities， enterprises and teachers

should work together in the same frequency， and adhere to the com-

bination of top-level design and bottom-level innovation. Theoreti-

cal teaching， practical teaching， platform construction， transforma-tion of scientific research results， scientific innovation activities and

school-enterprise collaboration are the key links to realize collabora-tive education.

Key words application-oriented university; educational mechanism of integrating science and teaching; golden class; practice platform

0? 前言

19世紀(jì)初，德國(guó)教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究和教學(xué)的統(tǒng)一體”，高校教學(xué)和科學(xué)研究的雙重職能應(yīng)該同等重要。教學(xué)與科研之間是一種互為基礎(chǔ)的源流關(guān)系和相互促進(jìn)的共生關(guān)系[1]，而非當(dāng)前高校普遍存在的重科研、輕教學(xué)的非對(duì)等關(guān)系。中國(guó)高等教育進(jìn)入人才培養(yǎng)提質(zhì)的新階段，科教融合是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，我國(guó)教育改革發(fā)展雖取得了顯著成就，但產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制尚未形成，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)依然是當(dāng)前的突出問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》明確指出要強(qiáng)化科教協(xié)同育人，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。由此可見(jiàn)，國(guó)家高度重視科教融合、協(xié)同育人，然而一線教師及教學(xué)管理人員尚未牢固樹(shù)立這一理念，存在較為嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。

應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任，在科教融合方面更應(yīng)突出特色。為此，諸多應(yīng)用型高校學(xué)者紛紛展開(kāi)研究，在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑[2]、科研資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的形式及意義[3]、教學(xué)與科研之間的關(guān)系[4]等方面進(jìn)行深入探討，給出較多有益的建議，但仍未形成可循路徑，值得進(jìn)一步開(kāi)展縱深研究。

1? 應(yīng)用型本科院校實(shí)施科教融合的現(xiàn)實(shí)困境

科教融合對(duì)于科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，提升師資隊(duì)伍水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大[5]。教育部相關(guān)文件中明確提出要鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師將最新科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。然而目前從宏觀國(guó)家政策導(dǎo)向到中觀高校職稱制度傾向，再到微觀教師追求偏向，都存在一定程度上的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。一是國(guó)家、省市層面各種項(xiàng)目申報(bào)、平臺(tái)建設(shè)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定大都重視科研成果，高校職稱制度設(shè)計(jì)和薪酬激勵(lì)更習(xí)慣偏向科研成果，教師個(gè)人也普遍認(rèn)為做科研比搞教學(xué)更容易獲得晉升和認(rèn)可;二是教學(xué)成果存在隱性、形成的長(zhǎng)期性和難以量化評(píng)價(jià)等特點(diǎn);三是教師的分層分類科學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未建立，教師教書(shū)育人的首要職責(zé)導(dǎo)向并未凸顯，科教融合理念在高校教學(xué)、科研管理部門尚未樹(shù)立。這些現(xiàn)實(shí)困境確實(shí)給科教融合的實(shí)施帶來(lái)較大阻力。

這一難題的破解需要政府、高校、教師、學(xué)生乃至企業(yè)共同發(fā)力，在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》等系列政策指導(dǎo)下尋求最佳解決方案，從而形成良好的科教融合氛圍，構(gòu)建拔尖人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

2? 應(yīng)用型本校院校科教融合育人機(jī)制探索

隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革不斷深入，對(duì)于高端應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求日益增長(zhǎng)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐性和創(chuàng)新性不足的痛點(diǎn)，疏通科教融合、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合實(shí)施過(guò)程中的堵點(diǎn)，破解科研、教學(xué)難以平衡的難點(diǎn)，打造應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的亮點(diǎn)。精準(zhǔn)發(fā)力，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，大力實(shí)施科教融合、產(chǎn)教融合，將教師發(fā)展和人才培養(yǎng)納入創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈當(dāng)中，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度融合的趨勢(shì)，是應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。在國(guó)家科教融合育人政策導(dǎo)向下，行業(yè)/企業(yè)、高校、二級(jí)學(xué)院、教師實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，注重職責(zé)分工和協(xié)同合作，不能越位也不能缺位。校企深度合作，突出“雙主體”地位。堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和基層創(chuàng)新相結(jié)合，探索科教融合育人機(jī)制，如圖1所示。

高校要給予政策支持和平臺(tái)支撐，創(chuàng)設(shè)科教融合育人的良好環(huán)境，統(tǒng)籌教學(xué)科研管理，堅(jiān)持教學(xué)科研并重，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系。高校/二級(jí)學(xué)院和行業(yè)/企業(yè)要深化產(chǎn)教融合和校企合作。二級(jí)學(xué)院和教師要有底層創(chuàng)新思維，在貫徹執(zhí)行各級(jí)科教融合政策的基礎(chǔ)上敢于擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新。教師和行業(yè)/企業(yè)間要學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)，精準(zhǔn)對(duì)接。各角色共同發(fā)力，邊探索、邊創(chuàng)新、邊改革，形成閉環(huán)反饋路徑。

3? 應(yīng)用型本校院?？平倘诤蠀f(xié)同育人實(shí)踐路徑

3.1? 教學(xué)內(nèi)容提煉為科研問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重圍繞課內(nèi)知識(shí)將重難點(diǎn)提煉成科研問(wèn)題并帶領(lǐng)學(xué)生加以解決，在深化課程知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)接地氣的科教互融，固化課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)提升基本的科學(xué)研究能力。如機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的刀具幾何角度、金屬切削過(guò)程仿真、切削力及切削熱、加工質(zhì)量控制等知識(shí)點(diǎn)均較為抽象但非常重要，教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)提煉出科學(xué)問(wèn)題并轉(zhuǎn)化成科研問(wèn)題，申報(bào)國(guó)家級(jí)或省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決。最終實(shí)現(xiàn)聚焦一個(gè)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，提煉一個(gè)科研問(wèn)題，催生一個(gè)大創(chuàng)項(xiàng)目，落地一個(gè)實(shí)際作品，關(guān)聯(lián)一個(gè)學(xué)科賽事，產(chǎn)生一批實(shí)踐成果（專利、論文、學(xué)科賽事獲獎(jiǎng)等），從而提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終增強(qiáng)人才綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2? 科研成果轉(zhuǎn)化成課程資源

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出要打造基于“兩性一度”的金課，消滅水課?？蒲谐晒D(zhuǎn)化成課程資源是打造金課的重要一環(huán)，將有助于豐富教育教學(xué)內(nèi)容，有助于打造課程特色，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。教師將最新的科研成果通過(guò)提煉直接植入課堂或教材，可有效拓展課程的深度、廣度，增強(qiáng)課程的新穎性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)闊眼界，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為后續(xù)深造和從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。此外，科研成果還可以通過(guò)設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲入學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3? 實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)成校企共用

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以企業(yè)需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向。實(shí)踐平臺(tái)是科教融合育人的重要載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重任。高校實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)固然能夠滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐任務(wù)，但工程性弱，因此，建立具有產(chǎn)品導(dǎo)向和工程背景的校企聯(lián)合實(shí)踐平臺(tái)至關(guān)重要，充分整合高校和企業(yè)資源，互補(bǔ)理論和實(shí)踐弱勢(shì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)開(kāi)展相關(guān)理論及前沿技術(shù)培訓(xùn)。企業(yè)可以參與高校人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐環(huán)節(jié)大綱制定及承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)為高校青年教師提供相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐鍛煉崗位，讓青年教師熟悉企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)、加工制造、生產(chǎn)管理、成本核算等實(shí)際經(jīng)營(yíng)流程。此外，校企合作將生產(chǎn)過(guò)程中的產(chǎn)品檢驗(yàn)或檢測(cè)過(guò)程提煉成課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課直接完成企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)檢測(cè)。高校教師、企業(yè)工程師、學(xué)生通過(guò)校企合作實(shí)踐平臺(tái)共同設(shè)計(jì)、制造企業(yè)所需工裝夾具并應(yīng)用于生產(chǎn)，從而打破教學(xué)內(nèi)容—生產(chǎn)過(guò)程壁壘，真正讓理論、實(shí)踐同頻共振，相互融合，共促人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

3.4? 科教互融共振于校企協(xié)同

高校和企業(yè)的職能側(cè)重不同，導(dǎo)致對(duì)人才培養(yǎng)和項(xiàng)目研究的理解差異較大，高校傳統(tǒng)式人才培養(yǎng)模式難以滿足企業(yè)對(duì)人才快速上手的急切要求，高?，F(xiàn)有科學(xué)研究節(jié)奏也難以滿足企業(yè)對(duì)新產(chǎn)品研發(fā)周期的追求。較多企業(yè)更傾向于選擇創(chuàng)新鏈上的其他合作伙伴如供應(yīng)商參與其產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)，而非選擇高校。企業(yè)對(duì)于新產(chǎn)品上市速率的要求讓高校教師對(duì)于承接企業(yè)項(xiàng)目也是裹足不前。節(jié)奏的不協(xié)調(diào)在一定程度上弱化了校企協(xié)同創(chuàng)新的可能，高校教師也被迫割裂了基于校企協(xié)同的教學(xué)、科研統(tǒng)一性。教育教學(xué)研究和改革與工程背景融入不深，高校的教學(xué)改革課題極少有企業(yè)參與。人才培養(yǎng)模式改革、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、課程建設(shè)等應(yīng)該和企業(yè)緊密合作的教研課題，研究止步于高校內(nèi)部。甚至部分應(yīng)用研究類科研課題的應(yīng)用背景也僅僅是通過(guò)文獻(xiàn)查閱獲得，并未通過(guò)企業(yè)的深入調(diào)研確定，從而導(dǎo)致很多研究成果無(wú)法走出實(shí)驗(yàn)室，落地為實(shí)際產(chǎn)品，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)期望不符。因此，科教互融要在高校和企業(yè)間形成連通、同頻共振，通過(guò)需求牽引、市場(chǎng)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)確定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)及教學(xué)、科研課題。

3.5? 科教互融貫穿于學(xué)生培養(yǎng)

科教互融理念內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案，植根于教師教學(xué)/科研工作全程。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在制訂人才培養(yǎng)方案過(guò)程中將科研實(shí)踐活動(dòng)貫穿于第一課堂的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)階段在不同課程中植入不同的科研實(shí)踐活動(dòng)。在第二課堂，本科生可通過(guò)導(dǎo)師制進(jìn)入專業(yè)課題組、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)進(jìn)行科研實(shí)踐鍛煉，從大一到大四參加不同學(xué)科賽事，申報(bào)各類各級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目，產(chǎn)出不同類型成果。教師在指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)中升華課內(nèi)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生在科研實(shí)踐中固化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科研素養(yǎng)。

4? 結(jié)語(yǔ)

總之，要厘清科教融合的現(xiàn)實(shí)困境，探索科教融合協(xié)同育人機(jī)制，嘗試科教融合的實(shí)踐路徑，用高水平教學(xué)傳承科學(xué)研究的探索、創(chuàng)新精神，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)，共同推動(dòng)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。■

參考文獻(xiàn)

[1]戚樂(lè)，陳小啟，鄧雪英，等.醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革和探討[J].健康研究，2012，32（5）：390-392.

[2]肖燕飛，徐志峰，王瑞祥，等.科教融合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].中國(guó)冶金教育，2019（2）：48-50.

[3]周強(qiáng)，孟盈，陳功錫，等.地方高?？蒲谐晒虮究普n程資源轉(zhuǎn)化的形式[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（9）：98-99.

[4]張萍.應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力與科研成果的關(guān)聯(lián)性研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（47）：115-116.

[5]彭麗芬.論科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的意義、形式及影響因素[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019，11（6）：23-27.