顧宏斌

(江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫214191)

0 引言

針對“1+X”證書制度的實(shí)行不僅是將學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能互相融合，而且中職學(xué)校機(jī)械類的技術(shù)在引入此項(xiàng)制度的背景下應(yīng)該是基礎(chǔ)教育改革的趨勢所決定的，因此優(yōu)秀人才的塑造方式、雙師隊(duì)伍管理的方式及其課程內(nèi)容等層面都需進(jìn)行改善，這樣就促使機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在文憑證書和專業(yè)技能證書上能夠產(chǎn)生比較明顯的牽引。

1“1+X”證書制度的內(nèi)涵和實(shí)際意義

在國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，早就已對“1+X”證書制度的教育及基礎(chǔ)教育改革與教育內(nèi)涵明確提出了發(fā)展的方向。在其中“1”是職業(yè)教育得到的文憑證書，是學(xué)習(xí)者證實(shí)本身文憑的層級的證書，而“X”為職業(yè)技能級別證書，是學(xué)習(xí)者本身掌握的專業(yè)技能與級別的證書，根據(jù)對“1+X”證書制度設(shè)置，便是對當(dāng)代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)管理體系的指標(biāo)值的設(shè)置，將兩者內(nèi)容合理緊密結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)教育培養(yǎng)工作，使其變成專業(yè)知識與專業(yè)技能緊密結(jié)合的高層次人才。所以，“1+X”證書制度的設(shè)置，對促進(jìn)在職業(yè)教育中產(chǎn)教融合擁有更加創(chuàng)新的意義，它的發(fā)生將推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)實(shí)化教育貢獻(xiàn)力量。

“1+X”證書制度的開設(shè)也是完成產(chǎn)教融合的催化劑，根據(jù)“1”進(jìn)行學(xué)生專業(yè)知識工作能力的培養(yǎng)，完成學(xué)生的學(xué)歷提升，而“X”則是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，由不一樣的公司、社團(tuán)組織進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能評定，進(jìn)而給予派發(fā)有關(guān)的崗位證書。根據(jù)“1+X”證書制度能夠?qū)⒙殬I(yè)教育的教書育人作用與公司實(shí)踐活動(dòng)要求緊密結(jié)合，完成企校間的密切協(xié)作，加強(qiáng)職業(yè)教育以德育人的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，院校應(yīng)搞好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育工作，并在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣才可以更好的健全課程教育內(nèi)容與職業(yè)教育工作，將大量與實(shí)踐活動(dòng)技能有關(guān)的要求融入教學(xué)大綱上，完成學(xué)歷提升與職業(yè)教育相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育職責(zé)的必要性[1]。

2 “1+X”證書制度背景下中職學(xué)校機(jī)電工程教學(xué)的現(xiàn)況

2.1 機(jī)電類專業(yè)課程內(nèi)容現(xiàn)狀

根據(jù)對機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)查分析能夠發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的課程內(nèi)容管理體系還存有下列問題：一是在課程內(nèi)容構(gòu)造層面，一部分中職院校雖然將機(jī)械類技術(shù)專業(yè)設(shè)定為該校的基礎(chǔ)專業(yè)，可是并沒有依據(jù)市場和用人公司對機(jī)電工程優(yōu)秀人才的具體要求有效調(diào)整某一技術(shù)工種或是課程結(jié)構(gòu)，并且藝術(shù)生文化課與專業(yè)科目的課程內(nèi)容都沒有分派好適當(dāng)?shù)恼急?，沒有形成有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體；二是在教學(xué)內(nèi)容層面，沒有及時(shí)追隨人工智能和信息化技術(shù)的發(fā)展改革更新，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定仍主要以技術(shù)培養(yǎng)為主導(dǎo)，欠缺對學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)等層面的具體指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容也存在重復(fù)、重基礎(chǔ)理論輕實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，沒有很好地反映職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2.2 機(jī)電類專業(yè)師資隊(duì)伍尚需完善

在教學(xué)能力和課堂教學(xué)水平層面，機(jī)電專業(yè)教師的基礎(chǔ)知識水平還滯留在以往的階段，沒有及時(shí)依據(jù)市場和用人公司對機(jī)電專業(yè)優(yōu)秀人才的具體要求進(jìn)行升級轉(zhuǎn)變，教師對學(xué)生的課堂教學(xué)具體指導(dǎo)重點(diǎn)也大量地放到專業(yè)技術(shù)上[2]，而對學(xué)生綜合素養(yǎng)、自主創(chuàng)新能力及未來學(xué)生就業(yè)情況考慮不周全。除此之外，一部分中職院校對機(jī)電專業(yè)教師的培訓(xùn)過于形式化，沒有獲得應(yīng)該有的效果。

2.3 機(jī)電類專業(yè)重基礎(chǔ)理論輕實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)型

機(jī)電專業(yè)的教學(xué)方式主要存有下列問題：重基礎(chǔ)理論輕實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐課程內(nèi)容學(xué)時(shí)短、總數(shù)少、占有率少，沒有健全的考核細(xì)則，學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容不重視。在其中最主要的問題是機(jī)電專業(yè)理論研究課堂教學(xué)的錯(cuò)位，因?yàn)楝F(xiàn)階段對機(jī)電專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識絕大多數(shù)都來自學(xué)校純理論的教師，可是因?yàn)檫@一專業(yè)屬于理工科專業(yè)，需要學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)中不斷地根據(jù)實(shí)踐技能的輔助學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)的最大化。

3 機(jī)電類“1+X”證書制度的執(zhí)行途徑探索

3.1 根據(jù)“1+X”證書制度的課堂教學(xué)改革研究

在課程內(nèi)容的分配層面，中職院校應(yīng)當(dāng)對機(jī)電專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)比較有效的分配，要把基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐活動(dòng)課程中間進(jìn)行一個(gè)比較有效的分配，而且中職學(xué)校的教師能夠依據(jù)市場趨勢及其對應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘需求有效地調(diào)節(jié)教學(xué)方式并在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。此外針對機(jī)電專業(yè)的學(xué)生而言，要盡可能地給學(xué)生配置一個(gè)比較優(yōu)良的試驗(yàn)環(huán)境，針對試驗(yàn)室機(jī)器設(shè)備的配置應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)并更新，這樣才能夠給學(xué)生提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠讓學(xué)生不斷練習(xí)熟練，還可以進(jìn)一步地提升實(shí)踐活動(dòng)課在課堂教學(xué)中所占的比例。

課程評價(jià)行為主體決定著課程內(nèi)容的質(zhì)量，職業(yè)教育課程評價(jià)工作一般由高職院校單獨(dú)負(fù)責(zé)，這也是造成課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)鏈、公司發(fā)展要求錯(cuò)位的主要原因之一。

在“1+X”證書制度示范點(diǎn)背景下，作為職業(yè)技能級別證書及要求的建設(shè)主體的評價(jià)組織也應(yīng)變成職業(yè)教育課程評價(jià)的開發(fā)主體之一。一方面，評價(jià)組織的行業(yè)背景比較深厚，了解產(chǎn)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)變及所帶來的生產(chǎn)方式和工作方式上的轉(zhuǎn)變，有著參加開發(fā)產(chǎn)業(yè)有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，評價(jià)組織具備一定的職業(yè)教育或職業(yè)技能工作經(jīng)驗(yàn)，掌握教育教學(xué)的基礎(chǔ)原理方法。作為既懂“崗位”又懂“教育”的跨界行為主體，評價(jià)組織具備較強(qiáng)的公信力和規(guī)范性，應(yīng)在課程評價(jià)尤其是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容挑選等層面提供充分的提議和支持，確保課程開發(fā)質(zhì)量，提高職業(yè)教育人才的培養(yǎng)的認(rèn)同度。

3.2 根據(jù)“1+X”證書制度的機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)方式搭建

中職院校要提升實(shí)踐產(chǎn)業(yè)基地的基礎(chǔ)建設(shè)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)型實(shí)踐課堂教學(xué)的方式和方法，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)報(bào)考多種職業(yè)技能級別證書，并使職業(yè)技能的訓(xùn)練緊跟專業(yè)技能證書的建設(shè)腳步；強(qiáng)化校企合作辦學(xué)，充分運(yùn)用公司教書育人的主導(dǎo)作用，搭建與公司生產(chǎn)制造緊密結(jié)合的在校學(xué)習(xí)課程設(shè)置和公司實(shí)踐課程設(shè)置，由2個(gè)育人行為主體密切配合，一同制定人才的培養(yǎng)方案，以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)“擁有良好的心態(tài)、工作能力強(qiáng)、融入快”的機(jī)電專業(yè)優(yōu)秀人才。

3.3 根據(jù)“1+X”證書制度的雙師隊(duì)伍建設(shè)研究

為了更好地打造出一支比較出色的“1+X”證書教師隊(duì)伍，最先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對雙師團(tuán)隊(duì)的搭建的研究，在結(jié)合現(xiàn)階段情況下確立有關(guān)“1+X”雙師隊(duì)伍管理體制，為教師團(tuán)隊(duì)的選拔提供一定的根據(jù)。

4 結(jié)語

證書制度的執(zhí)行意味著大學(xué)生進(jìn)入了考資格證書的時(shí)代。在其中“1”指的是眾多中職學(xué)校學(xué)生的文憑證書，由于文憑證書可以真實(shí)的反映眾多學(xué)生的硬件能力，反映學(xué)校教育學(xué)生的結(jié)果，而“X”則是指不同類型的職業(yè)技能級別證書的統(tǒng)稱。因而，合起來就是指大學(xué)畢業(yè)生或是社會上的往屆畢業(yè)生的職業(yè)技能的水平，是可以反映文憑水平及其專業(yè)技能水平的一項(xiàng)綜合性的評定結(jié)果的證書。因此該證書制度的實(shí)行也是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。