謝曉紅

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中的育人課堂作為當(dāng)前語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是以學(xué)生為教學(xué)中心的思想作為指導(dǎo)，在育人課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效性，幫助學(xué)生建立對自身價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)識。在進(jìn)行育人課堂的過程中需要明確長期建設(shè)與有效評價(jià)的重要性，想要有效開展育人課堂就離不開針對學(xué)生長期建設(shè)的育人氛圍與內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上只有清晰的認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)對學(xué)生價(jià)值素質(zhì)的實(shí)用作用，才會有一個(gè)清晰的策略規(guī)劃。本文對育人課堂在小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了教學(xué)調(diào)整的具體方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;育人課堂;有效教學(xué);策略探究

育人課堂是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的重要構(gòu)成。眾所周知我國傳統(tǒng)文化中天然的帶有育人基因，育才先育人正是對語文教學(xué)的最好注釋。在小學(xué)階段是學(xué)生對社會建立基礎(chǔ)了解的快速發(fā)展時(shí)期，是學(xué)生心智逐漸成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，社會普遍對小學(xué)學(xué)生將來的發(fā)展道路抱有很高的期望。因此在小學(xué)語文中開展針對學(xué)生育人課堂的脫穎而出，從認(rèn)識學(xué)生主體出發(fā)，圍繞育人課堂進(jìn)行開展，針對性的幫助學(xué)生按照全面發(fā)展的道路前進(jìn)。

一、圍繞學(xué)生主體，認(rèn)識育人課堂

教師作為學(xué)生成長道路的引路人，自然更發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生主體作為促進(jìn)育人課堂發(fā)展的有效方向越來越受到人們關(guān)注，小學(xué)語文的育人課堂構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)策略條已然成為趨勢。圍繞學(xué)生主體制定針對性的育人課堂內(nèi)容也是應(yīng)對小學(xué)時(shí)期復(fù)雜教學(xué)情境的重要途徑，也是在引導(dǎo)學(xué)生在育人課堂中認(rèn)識自我構(gòu)建價(jià)值的適用方法。小學(xué)語文教師在制定育人課堂內(nèi)容的過程中可以從小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，以便在能夠有效的吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而更加有效的引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識育人內(nèi)容。

例如，小學(xué)階段教師在育人課堂的教學(xué)過程中，研究學(xué)生主體的發(fā)展需求會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)生的心理認(rèn)知能力是有限的。教師可以根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知特征來進(jìn)行育人課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換認(rèn)知的視角從學(xué)生主體出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如育人課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以采用小游戲的方式進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而更容易被學(xué)生所接受，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中發(fā)掘目標(biāo)價(jià)值完成育人教學(xué)。教師在育人課堂的內(nèi)容展示還可使用寓言故事的形式，通過故事展現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的價(jià)值好惡。貼近學(xué)生認(rèn)知方式的育人內(nèi)容具有信息上的鮮活優(yōu)勢，同時(shí)還是豐富的內(nèi)容形式也方便教師進(jìn)行靈活布置。

二、重視長期建設(shè)，打造良好氛圍

育人教學(xué)的長期化與環(huán)境營造是實(shí)現(xiàn)育人課堂有效開展的關(guān)鍵方式，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師所用的方法大多偏向短時(shí)間的集中教學(xué)。這一教學(xué)方法雖然可以帶來對學(xué)生育人上的價(jià)值認(rèn)識，幫助語文課堂一定程度的育人作用，但其教學(xué)方式對學(xué)生的育人建設(shè)并未產(chǎn)生長期性的有效效果，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。在當(dāng)前，雖然很多教師已經(jīng)意識到育人教學(xué)長期建設(shè)的實(shí)際作用，但仍有部分教師在教學(xué)方法缺乏對良好育人環(huán)境的營造，使得長期建設(shè)的效果大打折扣，進(jìn)而影響了對教學(xué)情況的判定。

例如，在小學(xué)五年級開展“慈母情深”相關(guān)內(nèi)容的育人課堂時(shí)，教師可以在語文教學(xué)中有意識的引入親情教育相關(guān)育人內(nèi)容，通過在日常教學(xué)中樹立榜樣與營造氛圍來進(jìn)行長期建設(shè)。在結(jié)合本課的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)開展面對學(xué)生的主題活動(dòng)可以是《我認(rèn)識的母親》，活動(dòng)盡可能的貼近小學(xué)學(xué)生的日常生活增強(qiáng)環(huán)境氛圍的營造與學(xué)生的代入?yún)⑴c感。對學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員進(jìn)行公開的表揚(yáng)，展示學(xué)生的優(yōu)秀事跡作為展示樹立起一個(gè)人人可以向往的榜樣。長期化的運(yùn)營可以在學(xué)生育人建設(shè)上形成一個(gè)相對固定的認(rèn)識，同時(shí)一個(gè)相對努力就可達(dá)成的榜樣可以與良好氛圍的塑造形成一個(gè)良性的互動(dòng)。

三、開展有效評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)學(xué)生通常會結(jié)合對自身教學(xué)評價(jià)的直接感受，來促進(jìn)對自己在育人課堂上的經(jīng)歷進(jìn)行思考反思。教師開展針對學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的有效評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建立起對自身的正確認(rèn)識，來促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。雖然小學(xué)學(xué)生在認(rèn)知深度上具有一定的局限性，但也可以為學(xué)生建立基本的是非曲直觀念。語文育人課堂的活動(dòng)內(nèi)容更重要的是遵循以學(xué)生發(fā)展需求為中心來進(jìn)行開展的，教師所進(jìn)行的育人活動(dòng)只是具備了導(dǎo)向性，而并不具備對學(xué)生的決定性。

例如，在小學(xué)五年級開展“將相和”相關(guān)內(nèi)容的育人課堂時(shí)，學(xué)生需要的不是照本宣科的進(jìn)行說教式評價(jià)，需要通過本課內(nèi)容完成育人教育，幫助學(xué)生意識到解決沖突的方法而不是對立。對本課的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，圍繞“相互理解”來設(shè)計(jì)出一個(gè)鮮活的育人課堂，通過有效評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生去辨析“相互理解”的意義。對此教師可以從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展入手，比如可以利用學(xué)生間的小沖突作為場景的導(dǎo)入，教師對沖突學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，一方面是貼近學(xué)生的生活更容易讓學(xué)生信服，一方面是幫助學(xué)生建立正確的人際關(guān)系更具有教育意義。

綜上所述，小學(xué)語文中育人課堂教學(xué)有效策略探究，關(guān)注以學(xué)生主體為中心的進(jìn)行育人課堂的開展，針對學(xué)生認(rèn)知特征進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，是提升教學(xué)有效性的重要途徑。同時(shí)教師要注重長期原則與氛圍營造，針對性的開展有效評價(jià)。

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