葉建松

【摘要】與小學(xué)階段不同的是，初中階段的學(xué)習(xí)存在較大的難度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵階段，關(guān)系到高中的學(xué)習(xí)情況，尤其是英語(yǔ)科目。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)方法也在不斷改變，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂相符合的教學(xué)方案，分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)手段之一，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的意義和方法進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：

初中英語(yǔ)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以全體學(xué)生為主要對(duì)象，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)[1]。然而，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲了不同的成果。一些學(xué)生認(rèn)為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，而一些學(xué)生則認(rèn)為初中英語(yǔ)知識(shí)過(guò)于煩瑣，學(xué)習(xí)難度較大，無(wú)法跟上教師教學(xué)的腳步。這種形式下，巧妙地應(yīng)用分層教學(xué)法，便可兼顧不同層次學(xué)生的需求，滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同進(jìn)步，提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法的意義

（一）培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

分層教學(xué)始終堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，教師首先根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，然后從旁指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分層教學(xué)法可以讓學(xué)生分層次地了解自己的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力，能合理客觀地制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，然后分階段學(xué)習(xí)，這樣很容易達(dá)成自己的目標(biāo)而產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)興趣，從而更加吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造，提高自己的學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）利于英語(yǔ)教學(xué)效率提升

初中英語(yǔ)教師通過(guò)這種分層教學(xué)來(lái)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，各自制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和攀比心理，這樣的課堂氛圍快樂(lè)，有助于師生之間良好關(guān)系的形成同時(shí)還可以提好課堂的教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層，因材施教

在初中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中，即使教師采用同一種教學(xué)步驟及教學(xué)方法，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的想法以及不同的操作行為，這也就是人們常說(shuō)的“千人有千面”。為此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生展開(kāi)單獨(dú)輔導(dǎo)，確保學(xué)生盡早找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語(yǔ)分析能力。在輔導(dǎo)個(gè)別課程時(shí)，教師只是促進(jìn)者，發(fā)揮輔助作用，但并非是拔苗助長(zhǎng)的負(fù)面作用[3]。為此，教師一定要“對(duì)癥下藥”，切記不要打擊學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性。在輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，以確保學(xué)生能夠時(shí)刻保持積極性。在初中英語(yǔ)課堂上的大部分時(shí)間，教師都要立足課程內(nèi)容，明確課程教學(xué)走向。在課外時(shí)間進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，要幫助學(xué)生制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其講述相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，幫助理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生分析“英語(yǔ)賽事”內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)其反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。不僅要完全掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，還要更深層次地學(xué)習(xí)“拔高”內(nèi)容。除了課堂上的教學(xué)不同，課后輔導(dǎo)也要堅(jiān)持分層，教師要針對(duì)全班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)興趣等情況進(jìn)行分類。將學(xué)生劃分成不同的層次，并組成小組合作學(xué)習(xí)模式，同一小組內(nèi)的學(xué)生相互幫助、互相鼓勵(lì)，這樣更有利于分層教學(xué)法取得顯著成果。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層教學(xué)

為保證英語(yǔ)教材內(nèi)容可以得到有效的灌輸，教師應(yīng)該先對(duì)每一節(jié)課的教材內(nèi)容全面把握，同時(shí)要注重教材內(nèi)容的深挖，使學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)不只是課本內(nèi)的知識(shí)，更要拓寬學(xué)生課本之外的知識(shí)儲(chǔ)備量。緊接著要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)班級(jí)中整體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。那么從實(shí)際的開(kāi)展情況來(lái)說(shuō)，教師可以利用小組合作的形式開(kāi)展分層教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“A holiday journey”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生，其在教學(xué)內(nèi)容的配置上應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成以及注重增強(qiáng)此類學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較良好的學(xué)生群體，教師在教學(xué)內(nèi)容的配置上應(yīng)該讓他們熟練掌握狀語(yǔ)，并可以對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該先熟練掌握相關(guān)內(nèi)容的英語(yǔ)詞匯，并可以利用這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行造句。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步深化每一層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以利用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和掌握。同時(shí)感受團(tuán)隊(duì)合作的力量以及重要性，對(duì)良好同學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的建立具有重大幫助。

（三）利用課堂提問(wèn)進(jìn)行合理的分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)法的過(guò)程中，可以利用課堂提問(wèn)的方式來(lái)提高分層教學(xué)的合理性。初中英語(yǔ)雖然是一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)科目，但是由于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容比較抽象，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)不是很容易，再加上學(xué)生身邊缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率并不是很高。而為了使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但需要注意的是，提問(wèn)的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力而定。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所提的問(wèn)題一定不要過(guò)于復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如：教師可以利用閱讀文章“l(fā)ife in the future”進(jìn)行閱讀目標(biāo)的分層，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生教師應(yīng)該設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，然后，教師可以向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生提出一個(gè)共同問(wèn)題“what’s the passage mainly about？”在學(xué)生回答完畢之后，可以根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行另一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，即“what’s the main idea of each paragraph？”從教師提問(wèn)問(wèn)題的深度可以看出，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以完成屬于自身水平的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)迎合學(xué)生當(dāng)前的興趣愛(ài)好，改變教學(xué)理念，不再一味地依賴教材和教案，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)理念，采用分層教學(xué)法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].智力，2020（29）：21-22.

[2]吳維民.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].課程教育研究，2020（41）：42-43.

[3]葉惠枝.分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略分析[J].校園英語(yǔ)，2020（40）：203-204.