周歡

【摘要】情境教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強了師生之間的良性互動，幫助低年級學(xué)生理解課文、掌握知識，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的效率。本文從聯(lián)系生活、利用多媒體、多向關(guān)注、表演體驗這四方面探討情境教學(xué)的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境;應(yīng)用;低年級;語文

一、情境教學(xué)簡述

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師利用語言、物體、音樂等等道具創(chuàng)造一種帶有一定感情色彩的具體環(huán)境，能夠真實地模擬生活或文本中的情境，給學(xué)生提供提供豐富的信息，從而幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的教學(xué)方式，并不是強迫學(xué)生接受文本，而是讓學(xué)生通過畫面的延伸，大膽展開想象，身臨其境地感受文本內(nèi)容，擁有豐富生趣的情感體驗，其生動形象的場景也填補了課文的空白。

二、情境教學(xué)的具體應(yīng)用

1.聯(lián)系實際，體會生活：“絕知此事要躬行”

所有的文學(xué)作品皆來源于生活，要理解課文中的詞語、句子以及文章背后的脈絡(luò)、深意，需要學(xué)生思考自身的生活。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)，是和舊有知識進行有意識的聯(lián)結(jié)和重組。學(xué)生主動去體會、感受，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的，并非機械式的。所以，在進行教學(xué)時，可重現(xiàn)生活場景，突出情節(jié)的矛盾，學(xué)生回憶就會引起共鳴。

如二上《媽媽睡了》一課中，主人公小朋友看著媽媽的睡顏，想到了媽媽的付出與辛勞。教師也可以讓學(xué)生通過朗讀課文，回想其自己媽媽在日常生活中做的事，讓學(xué)生說說媽媽睡著時候的模樣，體會孩子的內(nèi)心感受。再讓學(xué)生在朗讀中，想象自己慈愛親切的母親，就在自己眼前沉沉入睡。帶著對母親的依賴和信任，學(xué)生的朗讀熱情就被激發(fā)出來了。每個學(xué)生對母愛都有相似的感受，他們聯(lián)系生活，所言所想都是真實可信的。

2.利用多媒體，身臨其境：“只緣身在此山中”

多媒體教學(xué)輔助工具不僅體現(xiàn)在課件上，還可插入視頻、音頻、圖片等內(nèi)容，能將課本所空缺的知識最大程度地帶到課堂之上。多媒體所展現(xiàn)的絢麗多彩的視聽世界，能幫助低年級學(xué)生快速地感知、直觀地感受事物，獲取書本之外的信息，同時也將學(xué)生的注意力吸引過來。

例如一上《雪地里的小畫家》一課中，整堂課都以童話般的角度進行情境教學(xué)，學(xué)生仿佛在與小青蛙、小雞、小狗這些小動物交朋友，其樂融融。在導(dǎo)入過程，教師用多媒體展示下雪場景，學(xué)生都徜徉在詩意的雪國風(fēng)光，且南方的小朋友對雪景都非常好奇，所以注意力高度集中。理解內(nèi)容階段，教師將小動物和他們的“畫”做成板貼，邀請學(xué)生找回“畫”，學(xué)生興趣高漲。在識記生字階段，教師將“睡”字解釋成“眼皮垂下來，輕輕睡著”，邀請學(xué)生做動作，學(xué)生模仿動作，也記住了這個“睡”字。在情境中，學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，而且圖文結(jié)合降低了學(xué)習(xí)難度，又鞏固了看圖認字的方法，學(xué)生也對上課內(nèi)容印象深刻。

3.多向交流，加強互動：“一片冰心在玉壺”

情境教學(xué)除了聯(lián)系生活、利用多媒體，更重要的是教師的語言魅力。教師運用豐富的、富有感染力的語言，營造一種和諧自由的討論氛圍。每個環(huán)節(jié)都需要教師以溫和親切的語言給予學(xué)生引導(dǎo)鼓勵，讓每個學(xué)生都能充分表達所思所想所疑所問，具有點石成金之作用。

例如一上課文《樹和喜鵲》一文中，學(xué)生很難理解“孤獨”這一抽象名詞。首先，教師將課文中“一樹、一巢、一鳥”情景展示，請學(xué)生說說感受;學(xué)生不理解“孤獨”，就請學(xué)生說一說自己覺得孤獨的時候，也在潛移默化中學(xué)會了用它造句;此時趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一棵”、“一個”、“一只”，注意讀出孤獨、傷心的感情。學(xué)生代入了喜鵲，以真實經(jīng)歷代入沒有朋友的孤獨感中，朗讀句子自然而然也更富感情。教師關(guān)注學(xué)生的智慧火花，將他們創(chuàng)造性的語言挖掘成閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.表演體驗，迸發(fā)情感：“春色滿園關(guān)不住”

為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容印象深刻，教師可以組織再現(xiàn)課文情境，具體方法有進入角色法、分角色朗讀法、直接表演法。理解課文的基礎(chǔ)上，可以請學(xué)生站在角色的立場上談?wù)勏敕?，想象自己就處在角色的矛盾之中。分角色朗讀則是讓學(xué)生體會不同的人物、不同的立場，清晰地了解人物心理。這是引導(dǎo)學(xué)生代入情感，主動地思考，這也是語文人文性的體現(xiàn)。

例如二上課文《狐假虎威》一課中，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以請同學(xué)分別扮演狐貍、老虎，老師讀旁白，分角色朗讀對話，在這樣的示范之后，請同桌兩個學(xué)生自己練練朗讀對話，再邀請幾個小組上臺來表演課本劇。有了表演的機會，學(xué)生自然熱情高漲，紛紛表達自己的想法。表演，不僅能夠幫助學(xué)生們理解課文內(nèi)容，更能為他們練習(xí)說話提供平臺。

結(jié)語

情境教學(xué)的應(yīng)用，適應(yīng)了語文新課程改革的要求，尊重學(xué)生主體性，切實有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生寓學(xué)于情、寓學(xué)于樂。語文教師在創(chuàng)造有效的教學(xué)情境時，注重與教學(xué)主題的切合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)情，靈活地將情境教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，活躍課堂氛圍，讓情境教學(xué)方法發(fā)揮其最大的魅力。

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