王世群

【摘要】閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，其重要性不言而喻，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的核心內(nèi)容，孩子們只有掌握好閱讀的能力才能學(xué)好語(yǔ)文。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀問(wèn)題的分析，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，將語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中通過(guò)閱讀提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

引言：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著重要作用。隨著新課標(biāo)的改革，作為語(yǔ)文的重要組成部分的閱讀也逐漸被人們所重視，并且對(duì)其提出新的要求。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生課堂主體性地位的實(shí)現(xiàn)、更加尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也就促使著老師必須轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代新發(fā)展，創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念。同時(shí)如何促進(jìn)學(xué)生由“強(qiáng)制學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變， 提高課堂的效率，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，也成為每個(gè)語(yǔ)文教師所深思的問(wèn)題。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，許多語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，并沒有設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)。教師往往是以自身閱讀的習(xí)慣為基礎(chǔ)，然后結(jié)合教材里有關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)人的閱讀理解能力并沒有得到充分的重視。因?yàn)榻處煹拈喿x能力和學(xué)生的閱讀能力之間是存在著較大的差別的，如果教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以自身的閱讀能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易失去閱讀興趣，甚至在很多情況下還會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的厭惡感。

1.2學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

現(xiàn)階段的許多小學(xué)語(yǔ)文教師較為年輕，年輕的教師由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了更加高效地完成教學(xué)的目標(biāo)，往往更加重視學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中的學(xué)習(xí)成績(jī)。并且經(jīng)常是讓學(xué)生完全依照教師的安排進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，雖然短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀考試成績(jī)可以得到一定的提升，但是，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸地失去自主獨(dú)立思考閱讀能力，并且在閱讀的過(guò)程中也只會(huì)機(jī)械化的按照教師的閱讀理解模式對(duì)文章進(jìn)行分析和思考，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)不足

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，仍然存在著教師與學(xué)生之間溝通交流不足的情況。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)后，很少會(huì)與教師之間就閱讀過(guò)程的感悟和產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通，這種情況使得學(xué)生整體的閱讀模式很容易會(huì)陷入思維定式，并且在很多情況下對(duì)于閱讀材料的錯(cuò)誤 理解和分析模式也無(wú)法得到及時(shí)的改正，使得學(xué)生的閱讀能力很難得到真正的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，做好閱讀方法的指導(dǎo)

當(dāng)前新課程改革背景下，教師一定要做好閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)方法的指導(dǎo)。在對(duì)于課本中各種知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，教師就可把課本中的文章作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種閱讀技巧和閱讀方法，從而讓學(xué)生更好地掌握閱讀過(guò)程中的技巧。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)通過(guò)多種手段收集自己感興趣的閱讀材料開展閱讀活動(dòng)。例如教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在圖書館進(jìn)行圖書借閱的步驟，從而幫助學(xué)生更好地獲取更多閱讀材料。除此以外，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分的把握好學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)樵诿總€(gè)學(xué)生之間存在著一定的學(xué)習(xí)能力差距。不同學(xué)生在閱讀能力和閱讀興趣層面都存在著較大的區(qū)別，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就必須要把握好學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生安排合適的閱讀活動(dòng)，設(shè)定具有差異化的閱讀目標(biāo)，以保證全體學(xué)生都能獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.2運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師可以應(yīng)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的熱情。比如在進(jìn)行《趙州橋》教學(xué)時(shí)，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體技術(shù)搜索關(guān)于趙州橋的實(shí)際圖片以及趙州橋的旅游宣傳視頻。教師在課堂上可以播放這些背景資料，將學(xué)生真正帶入那個(gè)地方那座橋。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熖峁┑内w州橋的實(shí)況而對(duì)這座橋有了初步認(rèn)識(shí)，教師在此基礎(chǔ)上引入課程，告訴學(xué)生們本節(jié)課的文章主角就是趙州橋，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，想要知道文章是怎么描寫趙州橋的。然后，教師可以和學(xué)生一起閱讀文章，共同去見證作者筆下的趙州橋。教師在正式開始教學(xué)時(shí)要以學(xué)生個(gè)人為中心，在課前安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于趙州橋的歷史相關(guān)內(nèi)容，然后在結(jié)束閱讀文章環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生們開始分享其搜集到的故事。學(xué)生們每個(gè)人都有獨(dú)特的想法，由于他們搜集時(shí)不同的切入方式而找到不同體裁的內(nèi)容。通過(guò)多媒體資源，師生一起豐富了課堂，進(jìn)而可以提高教學(xué)效果，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.3利用教學(xué)情境，輔助學(xué)生獲取閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生都無(wú)法自己閱讀完文章，更沒有辦法體會(huì)文章背后的真正意思以及文章所使用的寫作方法了。小學(xué)生由于其性格和年齡的特點(diǎn)，不喜歡枯燥的講解方式，所以教師在教學(xué)過(guò)程中最好選擇強(qiáng)故事性的篇目進(jìn)行講解，可以設(shè)定一定的教學(xué)情境來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因?yàn)?，這個(gè)階段的學(xué)生更喜歡有故事的情節(jié)，因?yàn)橛泄适?，學(xué)生不愿意錯(cuò)過(guò)主角一絲一毫的變化，對(duì)學(xué)生來(lái)講充滿了吸引力。比如在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》教學(xué)時(shí)，教師可以利用角色演繹的方式來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自己明白文章中所蘊(yùn)含的道理。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生們自己決定小組成員誰(shuí)飾演陶罐，誰(shuí)扮演鐵罐，誰(shuí)來(lái)讀旁白。教師不要干涉學(xué)生們的準(zhǔn)備過(guò)程，讓學(xué)生們自主設(shè)計(jì)動(dòng)作，練習(xí)說(shuō)臺(tái)詞的語(yǔ)氣，甚至要求學(xué)生可以自行改編故事的情節(jié)，但是大體還要尊重文章原文。因?yàn)槲恼聝?nèi)容比較精簡(jiǎn)，教師可以要求不同組別的學(xué)生進(jìn)行臺(tái)前展示。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種體驗(yàn)感較強(qiáng)的活動(dòng)而積極響應(yīng)，然后通過(guò)他們本身的參演而切實(shí)體會(huì)故事的起伏，進(jìn)而真正明白文章所表達(dá)的思想。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，相對(duì)于小學(xué)階段其他課程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是其中最為重要的內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生交流能力和語(yǔ)言能力，與實(shí)際生活息息相關(guān)，也有助于其他課程的順利進(jìn)行。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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