【摘要】地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)。其包涵的內(nèi)容豐富，既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德;又涵蓋訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧與能力。因此，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心地理素養(yǎng)的地理教學(xué)活動就顯得尤為重要。但是如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，認(rèn)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課程改革的當(dāng)務(wù)之急，我將根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討對不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)：? ?分層教學(xué) ：? 踐行

一、引言

我國對"核心素養(yǎng)"的研究始于2009年，近年來已經(jīng)逐漸成為我國課程與教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題。 大多采用內(nèi)容分析法從文獻(xiàn)年度數(shù)量、文獻(xiàn)作者群、文獻(xiàn)來源期刊、學(xué)科背景、研究方法以及研究內(nèi)容等方面，對基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以全面了解核心素養(yǎng)視角下我國課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，推動其理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。

國內(nèi)外已經(jīng)在核心素養(yǎng)和分層教學(xué)中的應(yīng)用研究領(lǐng)域分別取得了許多研究成果，但關(guān)于在新課程下高中地理分層教學(xué)中如何踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用探究 較少，這是本課題的研究重點(diǎn)，也是本課題的研究意義所在。

二、踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）踐行

踐行即實(shí)踐或?qū)嵭?，意思是用?shí)際行動去做某些事，指能將學(xué)習(xí)材料用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規(guī)律的拓展，代表較高水平的學(xué)習(xí)成果。本課題的踐行是指能廣泛運(yùn)用于教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

三、踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的探究過程

通過研究以當(dāng)代教育學(xué)與心理學(xué)、課程論與教學(xué)論、地理課程論與地理教學(xué)論、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱以及“三個面向”為理論指導(dǎo)，以高中地理分層教學(xué)的研究為突破口，以文獻(xiàn)研究法、個案研究法、行動研究法、統(tǒng)計分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法，主要研究思路如下圖所示。

四、踐行學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建理論

基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞三個方面：學(xué)生個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展;學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術(shù);個體與社會環(huán)境的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個人成功與社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

1.區(qū)域認(rèn)知

個體出于實(shí)踐和發(fā)展的需要，根據(jù)一定的指標(biāo)和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識。因此，認(rèn)識和理解區(qū)域、評價和規(guī)劃區(qū)域、促進(jìn)區(qū)域的交流和發(fā)展是學(xué)生未來參與社會生活，體現(xiàn)個體存在價值的基本認(rèn)知需要。

2.綜合思維

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式。地理學(xué)研究對象復(fù)雜多變，自然、人文和社會要素相互聯(lián)系、相互影響。

3.地理實(shí)踐

地理實(shí)踐不僅是傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn)。

五、踐行學(xué)科核心素養(yǎng)下“分層教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)

在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的理解程度不同，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。

2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”

在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地擴(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。

3.逐層深入

在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時請教老師和同學(xué)。同時在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對班級里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。

六、總結(jié)

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動的學(xué)習(xí)。這樣才能有利于提高我國整體教學(xué)水平。

（備注：本成果系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：高中地理分層教學(xué)中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用探究; 課題批準(zhǔn)號：2019-40-839;課題負(fù)責(zé)人：劉洋）

參考文獻(xiàn)：

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劉新陽，裴新寧. （2014）. 教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)———?dú)W盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評價. 全球教育展望 ，（4）：75 -85.