李志秀

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到教育的重要性，政府開(kāi)始對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行全方面的調(diào)整和創(chuàng)新。伴隨近幾年教育力度的不斷加大，農(nóng)村中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都有所調(diào)整。一直以來(lái)，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)的基礎(chǔ)，學(xué)生是教學(xué)課堂的基礎(chǔ)核心，老師一定要將學(xué)生作為課堂的主體，端正自己的言行舉止，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，并持之以人為本的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，利用新時(shí)代的教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué);歷史課堂;有效教學(xué)

引言：培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是老師教學(xué)的根本目標(biāo)，教育領(lǐng)域開(kāi)始自身的變化和調(diào)整，目的是為了為社會(huì)培養(yǎng)一批更優(yōu)秀的人才。作為教師一定要跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷更新自身的教學(xué)觀念，利用新時(shí)代的教學(xué)理念武裝自己的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多中學(xué)教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)形式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。那么如何提高農(nóng)村中學(xué)歷史課堂的教學(xué)能力，需要對(duì)農(nóng)村中學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1.傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)模式單一

尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村歷史教學(xué)課堂中并不具備新時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)模式，所以，很多農(nóng)村地區(qū)的歷史中學(xué)教學(xué)老師使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依然以講讀法和講述法為主，而這種教學(xué)方式不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)也會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味。單一的教學(xué)模式會(huì)使課堂顯得非常的死板和生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.2教學(xué)觀念落后

農(nóng)村中學(xué)歷史教師普遍存在著觀念落后的現(xiàn)象和問(wèn)題，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的是應(yīng)試教育，所以大多數(shù)老師都會(huì)教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而這種判斷方式是錯(cuò)誤的，再加上農(nóng)村的教學(xué)觀念比較落后，所以中學(xué)歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有更新自己的教學(xué)觀念，沒(méi)有將新時(shí)代的發(fā)展理念融入進(jìn)來(lái)，依舊根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.農(nóng)村中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)的相關(guān)措施

2.1創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

教學(xué)情境在課堂教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在教育領(lǐng)域，情景式教學(xué)可以有效的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生更愿意深入課堂與老師進(jìn)行交流。既定的情境教學(xué)不僅能促使學(xué)生快速對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解，而且還可以提高學(xué)生的記憶力。老師只有學(xué)會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)，設(shè)置符合歷史知識(shí)點(diǎn)的情境，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生愿意參與到課堂中，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)身邊更多實(shí)踐性的問(wèn)題。同時(shí)，老師還應(yīng)當(dāng)在情境教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題并解決問(wèn)題，與老師進(jìn)行密切溝通的交流，老師與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，設(shè)置情境教學(xué)也需要結(jié)合學(xué)生的智力水平，需要分析全班同學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，比如，在學(xué)習(xí)“凡爾賽——華盛頓體系”的時(shí)候，老師可以嘗試讓同學(xué)分組編寫(xiě)歷史劇本，并安排不同的學(xué)生扮演英國(guó)、法國(guó)和美國(guó)等國(guó)參會(huì)代表出席巴黎和會(huì)，這樣的情境式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)際關(guān)系和外交政策的重要性。

2.2發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，中學(xué)歷史老師一定要端正自己的舉止，將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。當(dāng)然，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，教師需要幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，教師也需要利用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，才可以提高學(xué)習(xí)的能力。比如，在講授中國(guó)古代史秦漢民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演成英國(guó)商人，然后詢問(wèn)學(xué)生不同的問(wèn)題：如果你要經(jīng)過(guò)絲綢之路到達(dá)中國(guó)長(zhǎng)安，那么應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)路線？一路上又要經(jīng)過(guò)哪些國(guó)家和地區(qū)？這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，只有自己不斷探索，才可以提高學(xué)習(xí)能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)變遷的能力

學(xué)習(xí)歷史，真正的目的是開(kāi)發(fā)人的價(jià)值和潛力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)歷史的悠久和深厚，為自己是一名中國(guó)人而感到驕傲。變遷是歷史認(rèn)識(shí)的法則，變遷意識(shí)可以演繹出很多歷史價(jià)值論。因此，新形勢(shì)下，中學(xué)歷史教師需要樹(shù)立整體的歷史觀念，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解和明白歷史的變遷過(guò)程，只有讓學(xué)生自己不斷的探索歷史的變遷過(guò)程和發(fā)展歷程，才可以讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)歷史的悠久和深厚。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教育領(lǐng)域的不斷變化，促使農(nóng)村中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式和教學(xué)理念需要不斷的改變和更新，只有符合新時(shí)代的發(fā)展要求和趨勢(shì)，才可以帶領(lǐng)學(xué)生真正的提高學(xué)習(xí)能力，豐富自身的歷史文化和底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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