劉敬

【摘要】隨著雙減政策的不斷推行，雙減政策已逐步落實(shí)于教師的課堂中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也得到了較大程度的緩解。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)緊跟雙減政策，因材施教，改善自己的教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)地加入到課堂中去，扎扎實(shí)實(shí)的記住語文課堂知識(shí)，并且在加深知識(shí)印象的同時(shí)更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造出高效率的語文課堂。本文就基于此提出在雙減政策下如何提高小學(xué)低段語文高效教學(xué)策略，以此與同行共勉。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)策略

一、借助情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)語文的知識(shí)總是過于繁瑣且復(fù)雜，學(xué)生在對(duì)拼音文字進(jìn)行多遍的練習(xí)之后，總會(huì)感到枯燥，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生不能牢牢掌握知識(shí)，只能依靠課下的作業(yè)練習(xí)去鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，在當(dāng)前雙減背景下，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，布置相應(yīng)的情景表演，去發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的掌握。如此一來，不僅讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)有所減輕，而且更是打造了一個(gè)高效的小學(xué)語文課堂，"減負(fù)增效"得以實(shí)現(xiàn)。例如，在講解寓言故事《守株待兔》一文時(shí)，這篇課文告訴了學(xué)生要靠自己的努力去爭取自己想要的東西，不能對(duì)幻想中的東西抱有僥幸心理，它具有非常深刻的教育意義，并且這篇寓言故事更好的讓學(xué)生理解了這個(gè)守株待兔這個(gè)成語的含義。教師在講解這些有故事感的課文時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拈_展情景表演活動(dòng)，在放學(xué)前提前分配好角色，讓學(xué)生在第二天扮演，以此讓學(xué)生更好的融入到課堂中。如此一來，學(xué)生們要想更好的去表演，就必須充分了解課本的故事內(nèi)容，通讀整篇課文，只有了解每一個(gè)人物的性格特征，才能將每一個(gè)人物都生動(dòng)且真實(shí)的表演出來。并且在此過程中，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)涵，也將知識(shí)提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，以便在教學(xué)之后更扎實(shí)的掌握，小學(xué)語文課堂也更具有高效性。

二、利用合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

學(xué)生是課堂的主體，只有讓學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)意愿，才能讓其在課堂學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行思考，不斷的突破克服。故而，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以運(yùn)用分組合作的形式，讓學(xué)生們?cè)诮忸}過程中分成不同的小組進(jìn)行討論，這不僅學(xué)到了知識(shí)也能互相交換自己的想法，提高其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，在這為我們提高小學(xué)語文課堂的課堂效率以及課堂效果都能夠起到很大的作用。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課，讓學(xué)生自由分組，教師布置論點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論。如：小蝌蚪最初找到的是誰？然后它又找到了是誰？它找了幾次才找到自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中變化了幾次？小蝌蚪最終變成了什么？將整篇課文的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在這些問題中，讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，分享自己的想法和觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，使在教師講解之后更能完全理解并扎實(shí)掌握。并且教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中所設(shè)下的疑問，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解不再拘泥于書本中的基礎(chǔ)概念，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)擁有更為扎實(shí)的自我領(lǐng)悟，還能夠幫助其增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，課堂的教學(xué)目的也由此達(dá)成。

三、課前充分準(zhǔn)備是創(chuàng)建高效課堂的重要前提

凡事預(yù)則立。語文教學(xué)作為有計(jì)劃的育人活動(dòng)就必然要求做好課前準(zhǔn)備。而創(chuàng)建高效課堂更要在課前花大力氣進(jìn)行夯實(shí)，即深入解讀教材和解讀學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)輔助展開的課件或微課，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)。這些都是為高效課堂創(chuàng)建作準(zhǔn)備的必然要求。

1、認(rèn)真研讀文本。走進(jìn)教材是從認(rèn)真研讀教材開始的。教材是高效課堂創(chuàng)建開展的基本憑借，離開教材而"任我發(fā)揮"容易使學(xué)生不知所學(xué)。很多教師認(rèn)為低段語文不需要過多的研讀，這是錯(cuò)誤的，不僅有悖新課改倡導(dǎo)的"在文本中走幾個(gè)來回"的思想又不能真正意義上的走進(jìn)文本，甚至不能作正確的理解。教學(xué)需要深入淺出，沒有過多的研讀心領(lǐng)神會(huì)，這樣看似簡單的要求卻是不容易實(shí)現(xiàn)的。例如一年級(jí)教材中的《在家里》一文，雖然只有短短的幾句話，卻勾畫出了一個(gè)家庭場景還描繪了一個(gè)溫馨畫面。如何教學(xué)這樣的看似非常簡單的課卻需要我們充分研讀，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，才可讓學(xué)生興趣也由此而生成。有了這個(gè)基礎(chǔ)，高效課堂創(chuàng)建就有充分準(zhǔn)備的這個(gè)前提了。再圍繞進(jìn)行教學(xué)輔助東西準(zhǔn)備就會(huì)很明確方向了。

2、重視課前預(yù)習(xí)。高效課堂的創(chuàng)建既需要教師積極備課也需要學(xué)生積極備課。二者都是創(chuàng)建主體都應(yīng)該在充分夯實(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備過多的項(xiàng)目就是文本預(yù)習(xí)。在這過程中教師應(yīng)提前做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)案，可采取微課方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，通過其中設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)向讓學(xué)生帶著目的學(xué)。同時(shí)還要求學(xué)生利用工具書解決好生字新詞的自學(xué)問題。如《小壁虎借尾巴》一文的預(yù)習(xí)則要求學(xué)生在過了識(shí)字關(guān)后回答小壁虎向誰借了尾巴，列出圖表，填出過程中的動(dòng)物名稱。

總結(jié)：

綜上所述，減去重復(fù)性機(jī)械性作業(yè)和校外培訓(xùn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是雙減政策的最終目的。教師應(yīng)緊緊圍繞著雙減政策，通過多種不同新穎的活動(dòng)和游戲，吸引學(xué)生快速進(jìn)入課堂，并且， 借助情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)習(xí)欲望、利用合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展以及課前充分準(zhǔn)備等，都是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的方式，這些方式可以讓學(xué)生自己去了解課文，對(duì)課文提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師的講解更通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)也能進(jìn)行扎實(shí)的掌握。這樣即減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也不用對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)枯燥的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)"減負(fù)增效"的效果，打造出高效的小學(xué)語文課堂。

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