農(nóng)海芳

【摘要】在小學數(shù)學課程開發(fā)的過程中，通過對校本資源進行整合也能夠提高課程教學效率，豐富課堂教學知識，作為教師應當注重校本課程的開發(fā)，最終提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課程;小學數(shù)學;校本課程;開發(fā)

通過推動校本課程的開發(fā)，既能夠提高課程教學質(zhì)量，與此同時也能夠引導學生形成良好的邏輯思維能力，使得學生加強對于數(shù)學課程的認知。教師應當通過持續(xù)的教育模式來更新教育觀念，讓學生在教室里獲得知識和快樂。

一、結(jié)合生活資源

在課程教學推進的過程中，為了使數(shù)學知識更加生活化，教師應當深入挖掘課本中的知識內(nèi)容。在了解課本內(nèi)容的基礎之上靈活展開講解。在實際教學的過程中，教師應當將課本知識與生活化理念進行結(jié)合，在課本知識的基礎之上展開拓展，并且運用信息技術輔助學生深入了解數(shù)學內(nèi)容。教師在為學生輸送專業(yè)知識點的過程中也可以從學生周圍的實際生活出發(fā)，通過將課本的知識要點與生活進行結(jié)合，從而更好地幫助學生理解數(shù)學概念，教師需要充分認識到教材當中所涉及到的生活場景與學生實際的生活環(huán)境之間可能存在一定的區(qū)隔。一些生活游戲項目在今天伴隨科技發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了悄然改變，互聯(lián)網(wǎng)信息時代，學生接觸到了更多的數(shù)字玩具，在生活當中的生活方式選擇更加便利。因此在生活化場景的構(gòu)建中，教師需要從學生真實的生活情境入手，進行生活資源的觀察和整理。生活化課堂構(gòu)建當中，教師需要積極準備符合學生生活環(huán)境的資源，將學生了解的內(nèi)容融入到教學場景當中。例如在《圓》的學習中，學生需要通過學習了解“圓”的性質(zhì)特點，形成對于圖形形狀的判斷[1]。生活化課堂建設便可以將豐富多彩的生活化的與圓有關的場景引入其中，例如通過設置散步街道，引導學生觀察天空上的太陽、道路上的井蓋、身邊開過車輛的車輪等進行發(fā)現(xiàn)，使學生自主發(fā)現(xiàn)圓的形象，這時教師可以深入圓的認識教學，引導學生學習圓的特征，體會圓的對稱軸與直徑之間的關系，不斷強化對于圓的概念的認知。其次教師也可以將圓周率文化知識與圓周長進行整合，在探討圓周長與直徑之間關系時滲透圓周率的歷史文化，使得數(shù)學課堂注入生命力[2]。

二、展開合作探究

教師在進行小學數(shù)學教學時，可通過引導學生從問題出發(fā)，尋找要點有序進行合作式學習，以此提高課堂有效性。引導學生在合作中積極交流問題的不同解決方案，并對多種方案進行自主探究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在開展小組合作的過程中，不愿意與小組成員展開交流。首先在任務安排的過程中，可以指派一些學習成績較好的學生作為組長。在小組討論結(jié)束之后，可以給一些表現(xiàn)較少的學生回答的機會。其次應當預留充足的小組溝通時間，充分尊重學生的個體差異，一部分學生在問題思考的過程中思維比較敏捷，而一些學生的思維速度較慢，當教師發(fā)現(xiàn)學生的討論不那么激烈時可以加強引導，并且提供相應的指導。教師首先引入所學內(nèi)容情境，春天來了，學校帶領同學們一起去動物園進行春游，三年級一班有46人，二班有45人，一輛車所坐人數(shù)不能超過84人，請問兩個班能一起坐一輛車嗎？請舉手回答，為什么不行？并將理由加以說明。教師將學生分成每四人一組進行交流幾組算法“6+5=11、40+40=80、11+80=91”、“46+5=51、51+40=91”、“45+6=51、51+40=91”教師這時對學生提出的算法加以鼓勵：“同學們真能干！”并讓學生說一下是如何思考？進一步引導學生用列豎式的方式直接將算式46+45算出來，并通過多媒體出示課件圖片，加強師生互動，使學生們從合作探究性教學中收獲多多[3]。

三、借助圖示，教具教學

小學階段的學習對抽象東西的學習會存在難度。因此，教師可以在小學數(shù)學課堂上設計一些直觀的圖形，引導學生學習與本課程相關的知識。通過具體的圖形解釋知識，加深學生的理解。例如，當學習“認識角”這節(jié)內(nèi)容時，如果老師只是機械地教學生不同“角”的知識點，小學生就很難理解。此時，教師可以引入小黑板和三角尺，在這些教育工具的幫助下展示三角形和正方形，告訴學生這些“角”分別是什么，以加深他們對“角”的理解。此外，教師還可以將糖果盒、紙盒作為教育工具，幫助學生提高求知欲[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當本著激發(fā)學生的強烈求知欲，有效縮短小學數(shù)學與學生的距離，建立良好的教師與學生的互動關系。最終推動校本課程的開發(fā)與實踐，發(fā)展學生的主體性。

參考文獻：

[1]劉桂杏.小學數(shù)學校本課程開發(fā)與應用策略分析[J].求知導刊，2021（44）：31-33.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.44.011.

[2]尹凡.以小學生心態(tài)開發(fā)小學數(shù)學校本課程[J].數(shù)學大世界（上旬），2021（09）：27-28.

[3]韓曉飛.小學數(shù)學校本課程課堂教學的實施與思考[J].智力，2021（20）：149-150.

[4]尤麗潔.小學數(shù)學游戲化校本課程建設的實踐研究——科學評價展個性，通關護照伴成長[J].數(shù)學學習與研究，2021（19）：54-55.