張華英

【摘要】近幾年來中職教育教學(xué)的不斷發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)的過程中更加強(qiáng)調(diào)重視課堂質(zhì)量的提升，語文學(xué)科也是中職階段教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)科教學(xué)的過程中重視提高語文基礎(chǔ)教學(xué)，而閱讀作為語文學(xué)科中的重要組成部分。在學(xué)科教學(xué)的過程中，要求提高學(xué)生的趣味，可以提高學(xué)生在閱讀過程中的效果，而在學(xué)科教學(xué)的過程中，如何為學(xué)生構(gòu)建多樣化的閱讀課堂，也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】中職語文;趣味化課堂;閱讀能力;課堂構(gòu)建

雖然語文學(xué)科是中職階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必修學(xué)科，在其全面性的學(xué)習(xí)方面占據(jù)著不可或缺的地位，然而中職語文教學(xué)過程中，在很大程度上仍然運(yùn)用普通高中的模式，使得本來重專業(yè)技能的中職生對(duì)語文學(xué)科提高不了興趣，在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中積極性較少。而隨著如今教育教學(xué)的不斷發(fā)展，中職階段的學(xué)生雖說是職業(yè)學(xué)校，但是在成長的過程中仍然需要學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)技能，在閱讀方面更加需要做足準(zhǔn)備，那么就要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生打造區(qū)域化的語文閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀及其原因

現(xiàn)狀：

中職階段的學(xué)生自身的閱讀水平不夠高。中職階段的學(xué)生由于他們自身的能力本身就比較低，因此在許多人的眼中，中職學(xué)校地位也不夠高，而且在教學(xué)資源的配置方面，相較于普通高中而言會(huì)有一定的差距，這也導(dǎo)致了中職語文水平基礎(chǔ)比較薄弱，也影響了學(xué)科教學(xué)的效果，很多學(xué)生在閱讀效果方面存在著一定的差異。

中職學(xué)生自身閱讀量不足。根據(jù)教學(xué)調(diào)查，大多數(shù)的中職學(xué)校一般分布在縣城或者是一些從事中，而為了方便聯(lián)系家長會(huì)給學(xué)生配有手機(jī)，這些外在的因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，況且中職階段的學(xué)生大多學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)特別濃烈，特別是針對(duì)于語文學(xué)科，在閱讀的過程中一些學(xué)生極少表現(xiàn)出興趣，而且在日常的學(xué)習(xí)生活中，他們的閱讀時(shí)間也非常少。

中職學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，大多數(shù)的中職學(xué)校往往只是專門重視專業(yè)課而輕視了一些文化課，語文課也更是出于了比較危險(xiǎn)的境地，而且學(xué)生在閱讀的過程中時(shí)間也較少，更加影響學(xué)生能力的提升。

原因：

1、社會(huì)對(duì)中職階段的學(xué)生存在歧視。實(shí)際上中職階段的學(xué)生也是由于他們自身的學(xué)習(xí)成績不夠好，而進(jìn)入了中職學(xué)校，長期以來社會(huì)中的允許都會(huì)貶低中職生，導(dǎo)致中職生的積極性受到了較大的傷害。

2、中職階段的課堂教學(xué)效果不夠顯著，中職階段的教師大多數(shù)都是按照傳統(tǒng)的方式給學(xué)生按照課本內(nèi)容授課，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，特別是閱讀教學(xué)也有良好的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平提升較慢。

二、趣味課堂構(gòu)建方式

1、巧借多媒體

為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以充分利用多媒體的形式，對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x的過程中，一方面需要讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，同時(shí)還需要讓教師給予學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方式，學(xué)生在閱讀的過程中不只是簡單對(duì)文字進(jìn)行研讀，更重要的是在閱讀的過程中重視思考，重視對(duì)閱讀信息進(jìn)行挖掘，抓住有效內(nèi)容，從而為自己的閱讀水平積累做足準(zhǔn)備，因此課堂中可以借助多媒體的形式，方便教師教學(xué)。

同時(shí)對(duì)于中職階段的課堂而言，在課堂構(gòu)建的過程中，多媒體的形式相較于傳統(tǒng)的教師教學(xué)而言，有更強(qiáng)的優(yōu)越性，能夠帶給學(xué)生更好的課堂學(xué)習(xí)感受。在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師單純給學(xué)生教學(xué)，可能并不會(huì)體現(xiàn)出太強(qiáng)的教學(xué)效果，因此課堂中利用多媒體的形式就可以打破這一局限性，從而有效突破課堂教學(xué)。

課堂結(jié)合分析討論的形式，對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，單純讓他們?cè)谡n堂中進(jìn)行閱讀會(huì)比較的枯燥性，而且一些學(xué)生在閱讀的過程中很難真正把握住其中有效的信息，因此不妨可以在課堂中應(yīng)用小組的形式，讓學(xué)生之間可以相互結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容，在課堂中積極探討，這樣可以加深學(xué)生的興趣，而且也可以對(duì)所閱讀的內(nèi)容提高興趣，減少了學(xué)生在閱讀過程中的枯燥性。況且小組的形式也可以結(jié)合適當(dāng)?shù)娜の侗荣惖男问剑寣W(xué)生可以投入其中，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)而言，可以發(fā)揮更大的作用。

教師為學(xué)生提出針對(duì)性的探究問題，學(xué)生在閱讀的過程中也需要教師一定的指導(dǎo)，對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，更是如此，在課堂閱讀過程中應(yīng)該讓學(xué)生感受到有目的性，這樣他們?cè)陂喿x的過程中也會(huì)更加投入課堂中教師能夠針對(duì)學(xué)生首要閱讀的材料提出針對(duì)性的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真研讀，并且結(jié)合教師提出的問題認(rèn)真思考，強(qiáng)化了他們的閱讀效果。

總而言之，針對(duì)于中職階段的課堂閱讀教學(xué)而言，在教學(xué)的過程中，教師需要充分結(jié)合自身的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建興趣化得課堂，吸引學(xué)生的注意力，在當(dāng)前的中職階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，也可以發(fā)現(xiàn)仍然存在著較大的問題，還需要中職教師認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的情況，探討學(xué)科教學(xué)模式，使之更加符合學(xué)生，在中職階段的學(xué)科教學(xué)中，能夠在最大程度上提高學(xué)生的興趣。使得學(xué)生能夠有效提升自身的閱讀能力，掌握更多的閱讀材料在成績方面可以有所提升，從而建立學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自信心。

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