韋永華

【摘要】在政策指導下，教育向著更加科學的方向發(fā)展。為進一步提升教育水平，構(gòu)建符合學生成長發(fā)展的健康教育模式，教師應(yīng)立足減負理念，以此為核心，打造高質(zhì)量課堂，提高教學效果的同時，降低學生的學習壓力。本文以初中歷史課堂教學為例，立足減負背景，從不同角度分析提高教學效果的實施策略，以期切實落實減負教育目的，為學生創(chuàng)造更具輕松的高效歷史課堂，促使學生的歷史學習效果得以有效提高。

【關(guān)鍵詞】減負;初中歷史;歷史課堂教學

引言：

在高壓緊張的學習狀態(tài)下，學生的潛能不能全面發(fā)揮，思維亦會受一定的限制，加之心理上的緊張感影響，整體學習效果并無法達到最優(yōu)成效。因而教師要注意改變教育理念，結(jié)合新時代教育政策，將減負切實落實于課堂教學當中，以適應(yīng)學生的方式，營造更加輕松的課堂氛圍，引領(lǐng)學生至具有趣味、愉悅的課堂中展開學習，從根本上提高教學效果。初中歷史教師可立足學生角度，創(chuàng)新教學方法，以減負為導向，打造高效歷史課堂。

一、關(guān)注興趣培養(yǎng)，營造輕松氛圍

減負旨在將學生的學習負擔減少，使學生能夠“輕裝上陣”，不具負擔的接受新知識內(nèi)容，提高學習的整體成效。因而教師在構(gòu)建課堂教學活動時，則需首先為學生營造輕松的學習氛圍，使學生的心理緊張感能夠有效放松[1]。興趣作為主導行動力的主要因素，通過調(diào)動學生的歷史興趣，能夠使學生更加積極地與教師形成互動，從而提高課堂活躍度，使課堂氛圍逐漸輕松化，學習氛圍亦能夠愈加濃烈。具體在培養(yǎng)學生歷史興趣時，教師可從學生的角度作為切入點，設(shè)計具有趣味形式的歷史課堂，將學生的歷史興趣充分調(diào)動。比如，教師可結(jié)合趣味歷史故事進行知識講解，借故事帶領(lǐng)學生步入歷史世界，感受當時代發(fā)生的歷史事件;或可結(jié)合與之歷史相關(guān)的影視片段，將之作為課堂導入的內(nèi)容，通過影視內(nèi)容吸引學生的注意力等。具體如在學習七年級“隋唐時期”部分的知識點內(nèi)容時，教師則可結(jié)合《半小時漫畫中國史》中的幽默故事，并將其中的漫畫人物呈現(xiàn)在多媒體熒幕上，以動畫故事的形式將之講述出來。這樣，學生在故事及漫畫人物的作用下，則能夠更具興趣地聽取講解，從而提高聽課效率，對這部分知識內(nèi)容印象更加深刻。與此同時，教師還可將此類歷史趣味書推薦給學生，進一步促進學生的歷史興趣，豐富學生的歷史了解，使學生能夠逐步提升歷史學習的主動性與積極性。在興趣的作用下，更加輕松的學習歷史。

二、發(fā)揮主體作用，靈活教學方法

課堂效率的提高在于學生與課堂的有效參與，當學生真正融入課堂，知識的教授才能夠真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)知識的有效傳授。在新時期教育背景下，教師則需注重學生主體作用的有效發(fā)揮，促使學生能夠在課堂中有效互動、展現(xiàn)自我，在自我價值的彰顯中，更好地實現(xiàn)知識的學習[2]。例如，教師可采用合作式學習的方式構(gòu)建課堂，讓學生針對具體的知識點進行自主思考、交流合作，發(fā)揮自身學習動力獲取知識、分析歷史，以此增強學生對歷史的認識與了解，促使學生的歷史素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。比如，在學習八年級《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可將兩次鴉片戰(zhàn)爭整合講授，并針對這兩次歷史事件提出相應(yīng)的問題，如“鴉片戰(zhàn)爭講述了什么事件？鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭是否成功了？鴉片戰(zhàn)爭后中國社會有發(fā)生變化嗎，你認為發(fā)生了什么變化？為什么會有第二次鴉片戰(zhàn)爭？‘亞羅號事件’和‘馬神甫事件’是第二次鴉片戰(zhàn)爭的導火索嗎？第二次鴉片戰(zhàn)爭由帶來了哪些影響？”等，讓學生結(jié)合教材中的歷史描述進行分析，將各自的觀點發(fā)表出來，共同解決教師提出的學習任務(wù)。這樣，在合作式學習的課堂氛圍下，學生能夠與同伴的交流中更加積極的思考，使每位學生都能夠有效參與其中，不僅降低了課堂整體氛圍的沉悶感與緊張感，亦能夠調(diào)動學生的歷史思維，使其能夠在自主思考中對歷史問題更深入的思考和分析，從而真正掌握歷史事件，有效提高歷史學習效率。

三、優(yōu)化評價方法，采取激勵教學

評價對學生而言不僅是對其學習成果的評估與總結(jié)，更是學生學習過程中重要的激勵方式，能夠?qū)W生學習的主動性與積極性充分調(diào)動，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的有效提高[3]。具體在評價期間，一方面，可采取激勵評價的方式，能夠善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生進行鼓勵與引導，使之能夠更加大膽、積極地參與課堂發(fā)言、課堂互動，在主體性充分發(fā)揮中實現(xiàn)知識的有效學習與掌握。期間，教師還可組織競爭式學習活動，如知識競答、辯論賽等活動，以競賽、學習活動等方式激發(fā)學生的學習興趣，將激勵教學的作用充分發(fā)揮。另一方面，在評價過程當中，還需注意評價的及時性與針對性，即能夠?qū)W生的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課堂發(fā)言等及時評價，將存在的問題及時發(fā)現(xiàn)并處理，幫助學生最大限度地學習和掌握知識，避免堆積過多的學習問題[4]。同時，還需要注意學生的個性差異問題，針對不同能力水平的學生采用不同的方式評價，保障評價既能夠使學生接受，亦具備合理性，將評價的積極作用充分發(fā)揮，讓學生在有效、激勵式的評價中更加輕松地實現(xiàn)高效學習。

結(jié)束語

適當?shù)臏p負能夠更好地挖掘?qū)W生的個性潛能，使課堂教學效果更優(yōu)。同時，在新教育政策的不斷推行下，減負亦是當前教育階段需重點關(guān)注的核心內(nèi)容。因此，初中歷史教師在教學期間，應(yīng)需積極改善過去傳統(tǒng)的教學方式，從減負的角度出發(fā)，構(gòu)建具有趣味、多樣的新教學課堂，促使學生能夠在更加輕松的課堂中，實現(xiàn)主體地位的充分發(fā)揮，積極主動地參與課堂學習，將減負增效切實落實，打造現(xiàn)代高質(zhì)量教育課堂。

參考文獻

[1] 何元吉. 實用導問讓初中歷史課堂減負增效[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2021（10）：2.

[2] 談方遠. 中學歷史學科減負增效方略——鞏固記憶的方法[J]. 當代家庭教育， 2021（31）：2.

[3] 王洪軍. 從歷史教學入手打造高效減負課堂[J]. 天津教育， 2020（33）：2.

[4] 劉衛(wèi)梅. 初中歷史教學中存在的問題及對策研究[J]. 教育， 2022（4）.