張世勇

【摘要】如今時代對于人才的要求逐漸轉(zhuǎn)到了創(chuàng)新思維方面，如今對于人才的要求不僅局限在需要人才掌握較為扎實的基礎(chǔ)理論知識的能力，更要有著較強的創(chuàng)新與實踐能力，在這個要求之下，教學(xué)領(lǐng)域開展了新一輪的探索與創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程當(dāng)中，教師們開始有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的創(chuàng)新能力，給學(xué)生的創(chuàng)新思維埋下一個發(fā)展的種子，在接下來的后續(xù)學(xué)習(xí)中當(dāng)中不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生成長為一個能夠滿足時代發(fā)展要求的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新意識

引言：創(chuàng)新的基礎(chǔ)是理論知識的掌握，只有立足于過去理論知識之上，才能完成創(chuàng)新工作進行創(chuàng)新行為，由此可看，創(chuàng)新藝術(shù)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要立足于對于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握之上進行的，如果缺少了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維也就無從培養(yǎng)，如何高效的對學(xué)生進行理論知識的教學(xué)、在此基礎(chǔ)之上，又如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？成為了如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行探索與實踐的重要探究方向，本文通過對如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平的反思與總結(jié)，提出幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的遞進過程，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能力。

一、讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)的自主探索

學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是需要教師通過主動的引導(dǎo)進行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會遇到許多能夠利用不同方法解決問題的情況，在這種情況出現(xiàn)時，教師的選擇和行為應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)的自主探索過程，在這個階段減少對學(xué)生的干預(yù)和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自我意識和自己對于問題情況的分析，選擇一個自己認為合適的解題思路，這個過程就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)新過程，不斷重復(fù)這個過程，就能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)的創(chuàng)新意識，由此可看，在遇到問題時，放手讓學(xué)生進行自主探索對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極高的實用價值，同樣也可以培養(yǎng)起學(xué)生獨立自主解決問題的能力。

比如，在對三年級上冊第三課《千克、克、噸》的學(xué)習(xí)中，該章節(jié)課程主要是讓學(xué)生初步掌握質(zhì)量的單位，并且明白單位之間的換算狀態(tài)，所以這篇文章的習(xí)題形式呈現(xiàn)都是讓學(xué)生對于物體的估量為主，在進行習(xí)題的解答時，許多時候問題的答案不止一個，因為在對這些問題進行解答時，所掌握的三種單位都可以進行互相換算、互相轉(zhuǎn)換，此時在對習(xí)題的解答時，就放手讓學(xué)生進行自主探索，讓學(xué)生自己選擇最合適、最簡便、自己理解最為深刻的單位換算結(jié)果，讓學(xué)生完成習(xí)題的解答過程，寵物讓學(xué)生自我探索，自主選擇，在學(xué)生腦海當(dāng)中初步養(yǎng)成一種自主解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生在遇到問題時愿意主動思考、自我解決，學(xué)生的創(chuàng)新意識才有了培養(yǎng)的前提，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中都只是跟著教師的腳步進行學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生無法培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中要有意識的放開對于學(xué)生的束縛，但是學(xué)生出現(xiàn)問題時，通過點撥與引導(dǎo)的方式進行干預(yù)，在其余時刻讓學(xué)生進行自主探索，以此奠定創(chuàng)新思維提高的前提。

二、夯實學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握

創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)是理論知識，如果學(xué)生對于理論知識的掌握不夠扎實的話，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從體現(xiàn)，甚至有可能創(chuàng)新的方向出現(xiàn)錯誤的問題，所以在新思維培養(yǎng)時，夯實學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，在立足于基礎(chǔ)知識的前提之上完成解題思路和知識分析的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該著重的重視對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握水平的監(jiān)測，可以通過課堂抽測或是學(xué)生的實際課堂反應(yīng)等行為對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行評價和反饋，以此動態(tài)的調(diào)整課堂當(dāng)中的教學(xué)狀態(tài)與教學(xué)速度，落實好學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與理解，只有這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)前提。

比如在對四年級上冊第二課《線與角》的學(xué)習(xí)時，著重注意學(xué)生對于線和角的認知能力的培養(yǎng)，在課堂當(dāng)中通過抽測的方式觀察學(xué)生對于線和角掌握的水平，在此時不要過多的追求教學(xué)速度，要注意學(xué)生的知識掌握水平，通過夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，能力來完成創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提工作，正所謂只有站在巨人的肩膀上，才能看得更遠，走得更遠，而巨人的肩膀?qū)τ谛W(xué)數(shù)學(xué)課程來說，正是課本當(dāng)中的理論知識，當(dāng)學(xué)生對于課本的理論知識能夠靈活應(yīng)用與掌握后，在遇到能夠進行創(chuàng)新和拓展的問題時，學(xué)生才能進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、進行大膽的創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)學(xué)生敢于突破、大膽創(chuàng)新的意識

創(chuàng)新意識離不開敢于突破、大膽創(chuàng)新的勇氣，所以在面臨許多解題方法的問題時，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生對多種解題思路進行思考，不要局限學(xué)生的思維模式，通過大膽的讓學(xué)生進行反思與探索，創(chuàng)新學(xué)生的思維，讓學(xué)生遇到問題解決問題時能夠有更開闊的眼界完成問題的解答，他的學(xué)生不斷通過創(chuàng)新完成問題解答后，學(xué)生大膽突破，敢于創(chuàng)新的勇氣就會得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生有了突破的勇氣之后，學(xué)生的創(chuàng)新意識自然就會得到相應(yīng)的提高。

結(jié)束語：

培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅是如今時代發(fā)展的要求，更是學(xué)生進行成長，更好的進行學(xué)習(xí)生活的基本能力，當(dāng)時學(xué)生的創(chuàng)新意識得到一定程度的培養(yǎng)與提高之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平將會得到極大的提高與發(fā)展，對于教師的教學(xué)工作來說也有極大的助力，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力擁有著極高的實用性價值，也應(yīng)當(dāng)成為教師進行努力和探索的主方向。

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