◇ 李洋 ◇

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育進(jìn)入“以質(zhì)量為核心、以標(biāo)準(zhǔn)為抓手”的發(fā)展階段，擔(dān)負(fù)著為產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供人才支持的重大職責(zé)。但受體制機(jī)制、教育傳統(tǒng)、思維定式等多種因素影響，藝術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“新藝科”建設(shè)改革迫在眉睫。

一、設(shè)計(jì)學(xué)課程群建設(shè)的背景

隨著大數(shù)據(jù)、智能制造、數(shù)字傳媒、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對藝術(shù)學(xué)高層次人才的需求發(fā)生了重大變化。但傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式對產(chǎn)教融合、校企合作的改革創(chuàng)新不足，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)科交叉、專業(yè)融合力度不夠，企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)項(xiàng)目融入高校教育教學(xué)程度不高，教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐，在校學(xué)生的融合創(chuàng)新實(shí)踐能力相對薄弱，設(shè)計(jì)學(xué)交叉課程群建設(shè)改革勢在必行。

改革思路一：從學(xué)科導(dǎo)向到問題導(dǎo)向——圍繞產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，建設(shè)面向特定行業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)科核心專業(yè)群，創(chuàng)新學(xué)科互動模式。面向文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、智能制造與體驗(yàn)設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)與傳播、鄉(xiāng)村振興與民居環(huán)境設(shè)計(jì)、旅游規(guī)劃與服務(wù)設(shè)計(jì)等行業(yè)的實(shí)際需求，以問題為導(dǎo)向，以需求為牽引，整合設(shè)計(jì)學(xué)科現(xiàn)有的本科專業(yè)，建設(shè)面向特定行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與人才需求的設(shè)計(jì)學(xué)科核心專業(yè)群，進(jìn)一步凝練學(xué)科發(fā)展方向，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專才。

改革思路二：從專業(yè)定位到設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)定位——圍繞企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建設(shè)學(xué)科交叉課程群，創(chuàng)新專業(yè)融合模式。面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、新媒體傳播、游戲等新技術(shù)新方法，探索設(shè)計(jì)學(xué)科信息化、智能化、數(shù)字化改造的途徑和方法，在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)增設(shè)設(shè)計(jì)社會學(xué)、體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、營銷與策劃、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法初步等課程，構(gòu)建商業(yè)策劃與服務(wù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意與體驗(yàn)設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)與傳播、鄉(xiāng)村振興與民居設(shè)計(jì)、時尚策劃與設(shè)計(jì)等特色課程群，將“新藝科”建設(shè)落到課程體系建設(shè)中。

在學(xué)科交叉課程群建設(shè)方面，歐洲高校的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的主體性和主動性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行技術(shù)革新的意識及追求創(chuàng)新和創(chuàng)造的態(tài)度，而其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕大部分需要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`性活動來完成①陳國松：《我國重點(diǎn)大學(xué)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)改革研究》，華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2012年，第48頁。。本文以荷蘭文德斯?jié)h姆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Windesheim University of Applied Science）產(chǎn)品設(shè)計(jì)系（Industrieel Product Ontwerpen，簡稱IPO）的“設(shè)計(jì)師輔修科目”課程群為例，對其課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法與教學(xué)成果進(jìn)行分析與討論，希望為我國高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)改革提供參考。

二、“設(shè)計(jì)師輔修科目”的雙重身份

根據(jù)IPO的本科教學(xué)計(jì)劃（見表1），其按學(xué)年可分為預(yù)科學(xué)習(xí)（Propaedeutics）、專業(yè)學(xué)習(xí)（Main Phase）、輔修與實(shí)習(xí)（Minor & Internship）及畢業(yè)設(shè)計(jì)（Graduation Project）等四個階段，每個階段2個學(xué)期，共8個學(xué)期。其中，第5學(xué)期為固定的輔修科目學(xué)期（Minor Courses），第8學(xué)期為固定的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期，而第6、7學(xué)期則由學(xué)生自行在輔修科目與實(shí)習(xí)兩種方式之間進(jìn)行選擇?？梢姡跁r間維度上輔修科目是一個完整的集中性實(shí)踐教學(xué)學(xué)期。同時，輔修科目又是一個圍繞特定專業(yè)核心知識與能力而設(shè)計(jì)的課程群（Course Bundle），包含7至8門課程，既有項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)課程，又有作為先行理論課程擴(kuò)展的實(shí)踐訓(xùn)練課程。文德斯?jié)h姆的各個學(xué)院都可根據(jù)自身的專業(yè)能力要求開設(shè)相關(guān)的輔修科目，學(xué)生必須在第5學(xué)期學(xué)習(xí)所在學(xué)院的輔修科目，而在第6或第7學(xué)期則可選修其他學(xué)院的輔修科目。

表1 文德斯?jié)h姆的本科教學(xué)計(jì)劃

與國內(nèi)的情況類似，IPO的本科教學(xué)模式也可總結(jié)為“專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+專業(yè)學(xué)習(xí)+實(shí)踐訓(xùn)練+畢業(yè)設(shè)計(jì)”：預(yù)科學(xué)習(xí)類似于國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，專業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)于國內(nèi)的專業(yè)課教學(xué)階段，輔修與實(shí)習(xí)類似于國內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)階段。在教學(xué)管理中IPO還提供了較大的自由度：完成預(yù)科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生可獲得一個名為“P-Certificate”的證書，獲得該證書后學(xué)生可選擇繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)或申請去同類型的其他高校繼續(xù)學(xué)習(xí)；在第6、7學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)期間，學(xué)生也可自行選擇全校范圍的輔修科目或去企業(yè)實(shí)習(xí)；此外，學(xué)生也可以選擇作為交換生到國外高校完成一個學(xué)期的交流學(xué)習(xí)，視為完成一個輔修科目。

三、“設(shè)計(jì)師輔修科目”課程群的構(gòu)成

IPO所開設(shè)的輔修科目稱為“設(shè)計(jì)師輔修科目”（Minor All-round Designer，簡稱MAD），即圍繞“未來設(shè)計(jì)師”的能力、素質(zhì)要求而設(shè)置的課程群，其中課程的設(shè)置打破傳統(tǒng)學(xué)科或?qū)I(yè)的桎梏，直接圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)師的能力要求而開設(shè)。2018年春季學(xué)期的MAD課程群設(shè)置如下（見表2）。

表2 2018年春季學(xué)期MAD課程群設(shè)置

全方位設(shè)計(jì)是MAD課程群中學(xué)分最高的一門課，筆者已對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析①李洋：《產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)真題真做實(shí)踐教學(xué)探索——“全方位設(shè)計(jì)項(xiàng)目”教學(xué)個案研究》，《裝飾》2016年第12期。；嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)、交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)工作坊是強(qiáng)調(diào)動手能力的實(shí)踐課程，旨在訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維及處理真實(shí)設(shè)計(jì)問題的能力；消費(fèi)者研究、色彩與語義是先行理論課程的進(jìn)一步深化與具體化，并以設(shè)計(jì)項(xiàng)目的形式為學(xué)生提供在實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)理論知識的機(jī)會；而職業(yè)生涯指導(dǎo)則是對未來設(shè)計(jì)師從業(yè)相關(guān)事宜的總體介紹，為學(xué)生下一步尋找實(shí)習(xí)崗位、擇業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

從“all-round design”的字面意思就可發(fā)現(xiàn)MAD課程群是針對未來設(shè)計(jì)師所應(yīng)具備的各方面知識、能力而開設(shè)的一攬子學(xué)科交叉課程群，課程內(nèi)容的全面性與融合性是其顯著特點(diǎn)。分析表2可發(fā)現(xiàn)：從設(shè)計(jì)對象或設(shè)計(jì)師工作的領(lǐng)域來看，MAD課程群涵蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、用戶研究等五個設(shè)計(jì)方向；從未來設(shè)計(jì)師的能力要求來看，MAD課程群培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意能力、造型能力、溝通協(xié)作能力、表達(dá)能力等；從課程體系構(gòu)成來看，MAD課程群除了涵蓋專業(yè)核心課程，如全方位設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程、色彩與語義課程以及專業(yè)發(fā)展前沿課程，如交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)工作坊，還涉及未來設(shè)計(jì)師職業(yè)化發(fā)展能力課程，如消費(fèi)者研究課程、國際設(shè)計(jì)工作坊課程，及幫助學(xué)生具備自由設(shè)計(jì)師所必需的知識儲備所開展的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。通過這樣的課程體系設(shè)計(jì)，學(xué)生在MAD課程群學(xué)習(xí)期間，可深入了解行業(yè)企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐中的設(shè)計(jì)對象、工作類型與工作方式，為日后成為一名合格的職業(yè)設(shè)計(jì)師做好準(zhǔn)備。

四、“設(shè)計(jì)師輔修科目”的教學(xué)過程與成果

設(shè)計(jì)師輔修科目既是持續(xù)一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又是學(xué)科交叉的專業(yè)課程群，對其教學(xué)過程與成果的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可更好地理解其交叉課程設(shè)置，探究其教學(xué)方法及綜合性教學(xué)成果考核的特點(diǎn)與舉措。

（一）師生共同探究的“教”與“學(xué)”

MAD課程群教學(xué)的主要目的不是進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究或深奧的理論知識傳遞，而是在真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識、解決問題的能力。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)采用基于講授（Lecture-based）的教學(xué)方法，在此模式下要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)分析等“軟技能”就需增設(shè)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會學(xué)課程，要講授某一新興學(xué)科的知識或新技術(shù)就需增設(shè)該領(lǐng)域的課程，由此導(dǎo)致知識與技能在廣度和深度之間的矛盾、在學(xué)制和質(zhì)量之間的矛盾①許曉東，馮向東：《理工科本科研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，《中國大學(xué)教學(xué)》2008年第11期。。而MAD通過提供企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課題有效解決了這一問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的全方位知識綜合應(yīng)用能力②李洋：《產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)真題真做實(shí)踐教學(xué)探索——“全方位設(shè)計(jì)項(xiàng)目”教學(xué)個案研究》，《裝飾》2016年第12期。，并為跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文化的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供了機(jī)會。例如，在交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的任務(wù)是改良某企業(yè)現(xiàn)有的咖啡機(jī)設(shè)計(jì)，使其具有“交互性”。某學(xué)生提出利用手勢控制的方式操作咖啡機(jī)，那么該生就必須在教師的協(xié)助下了解并應(yīng)用動作捕捉、體感傳感器、Arduino電路板及編程技術(shù)等才能完成產(chǎn)品原型的制作，這樣就實(shí)現(xiàn)了在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識的目的，而不必另外開設(shè)一門課程講授相關(guān)的知識。

知識的獲得不是通過傳遞，而是經(jīng)由建構(gòu)③陳國松：《我國重點(diǎn)大學(xué)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)改革研究》，華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2012年，第48頁。。學(xué)習(xí)MAD課程群的學(xué)生并不是通過教師的講授直接獲取知識，而是在設(shè)計(jì)實(shí)踐的情境中借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自主探究的方式獲得知識。MAD課程群的教學(xué)方法使教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)程中形成一個“探究學(xué)問的共同體”④徐學(xué)福：《科學(xué)探究與探究教學(xué)》，《課程·教材·教法》2002年第12期。，通過從講授（teaching）到指導(dǎo)（coaching）的角色轉(zhuǎn)換，教師自身實(shí)現(xiàn)了“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變：在真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境中，教師與同學(xué)積極協(xié)作，直接面對所需解決的問題，利用各種資源與工具，并充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行探索。正是在這樣全面與融合的課程體系下，并依托真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生的自主探究能力才得以充分發(fā)展。

（二）多樣的課程成果與靈活的表現(xiàn)形式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)通常有三種形式的教學(xué)成果：創(chuàng)意（idea）、方案（concept）與原型（prototype），每種成果又分別具有多種表現(xiàn)形式。從方案到原型要經(jīng)過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、試制調(diào)試等階段，教學(xué)中如果以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向就會要求原型成果，而以表現(xiàn)效果為導(dǎo)向則會強(qiáng)調(diào)方案成果。國內(nèi)的設(shè)計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)上要求設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)出，但“‘方案能力’并不在于能夠憑著某一設(shè)計(jì)任務(wù)主觀隨意地做出許多個僅僅代表一種偶然性的設(shè)計(jì)，而在于能夠按照這一設(shè)計(jì)任務(wù)切實(shí)而獨(dú)到地最終做出哪怕是一個卻能代表一種必然性的設(shè)計(jì)”⑤李行：《建筑設(shè)計(jì)有沒有客觀規(guī)律性——一個真題真做設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示》，《高等建筑教育》1988年第3期。。

IPO在教學(xué)中根據(jù)MAD課程群中具體課程性質(zhì)的不同而強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意或原型，卻很少將重心放在方案上。例如，服務(wù)設(shè)計(jì)工作坊課程要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查研究的情況提出改進(jìn)某企業(yè)服務(wù)水平的創(chuàng)意與策略，其成果可通過動畫（animation）、視頻短片（film）、手繪故事板（sketch story-board）等形式進(jìn)行表達(dá)與展示（如圖1所示）；色彩與語義課程、消費(fèi)者研究課程要求學(xué)生圍繞課程成果撰寫調(diào)查研究報(bào)告；而全方位設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程、嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)課程、交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程等，都要求學(xué)生制作具有實(shí)用功能的產(chǎn)品原型（如圖2所示）。其中，嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)課程的課程成果可以是利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)制作的數(shù)字化游戲，也可以是實(shí)物游戲原型（如圖3所示）。

圖1 服務(wù)設(shè)計(jì)工作坊課程學(xué)生學(xué)習(xí)成果：故事板、網(wǎng)頁與視頻短片

圖2 交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)成果：交互式咖啡機(jī)

圖3 嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)成果：數(shù)字游戲與物理游戲

結(jié) 語

“教育改革的難點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的可操作化定義和設(shè)立對應(yīng)的人才培養(yǎng)措施。如果在課程體系和教學(xué)方法方面沒有創(chuàng)新，就不會有實(shí)質(zhì)性的教育改革?！雹僭_富，王孫禺：《“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索》，《高等工程教育研究》2011年第5期。IPO以企業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，注重設(shè)計(jì)專業(yè)課、工程基礎(chǔ)課及市場與用戶研究類輔助課程的互滲、交叉乃至融合，建設(shè)持續(xù)一個學(xué)期的MAD課程群，并相應(yīng)地形成基于真實(shí)項(xiàng)目的探究式教學(xué)方法，既保持了包豪斯傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的優(yōu)點(diǎn)，又適應(yīng)于設(shè)計(jì)學(xué)科與工程實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展，為我國高校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提供了參考。

但同時我們也應(yīng)注意到，不同的學(xué)科定位會直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。歐洲的設(shè)計(jì)專業(yè)教育在包豪斯教育理念的影響下形成了以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)的特征，而我國的設(shè)計(jì)教育最初則是在傳統(tǒng)美術(shù)及工藝美術(shù)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在人才培養(yǎng)及教學(xué)模式上有自身的特點(diǎn)，也取得了豐碩的教學(xué)成果。從這個角度來看，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，而且我國的設(shè)計(jì)教學(xué)在理論基礎(chǔ)、美學(xué)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等方面具有更大優(yōu)勢，因此，筆者并不認(rèn)為文德斯?jié)h姆的輔修科目教學(xué)模式可以完全解決我國目前新藝科設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的所有問題，但其在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面仍可以為我國新藝科設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供諸多有益啟示。