王英君

摘要：物理思維品質(zhì)是指學(xué)生在物理知識和物理問題的分析過程中慢慢形成和發(fā)展起來的思維品質(zhì)，包括敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性、深刻性和靈活性，在實際的高中物理教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，同時還應(yīng)該注重學(xué)生物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文就基于物理思維品質(zhì)的高一物理教學(xué)策略進行探析，旨在為高一物理教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：物理思維品質(zhì)；高一；物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0009

引言：在以往的高中物理教學(xué)中，教師更傾向于物理知識的傳授，要求學(xué)生在課堂上要掌握相關(guān)的物理知識，而在新課程標準下，教師不僅要注重物理知識的傳授，同時還應(yīng)該注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)內(nèi)容。物理思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，物理本身就是一門邏輯性非常強的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求非常高，教師可以從物理思維品質(zhì)培養(yǎng)角度來開展物理教學(xué)，適應(yīng)新課程的要求。

一、高一學(xué)生物理思維品質(zhì)的現(xiàn)狀及原因

高一學(xué)生的物理思維品質(zhì)在不同的維度方面均表現(xiàn)出一定的缺陷，對于剛進入高一的學(xué)生來說，他們在以往的學(xué)習(xí)中習(xí)慣了初中物理學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，高中物理和初中物理相比，有著更高的臺階，知識難度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到非常吃力，這就是由于學(xué)生的物理思維品質(zhì)存在這樣一定的缺陷導(dǎo)致的。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對于各種物理事物的認識容易停留在表層，以往沒有接觸物理思維深刻性方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生面對一些具有深度和難度的物理問題時，常常不知道該怎樣來解決和思考[1]。

初中物理知識更多以記憶為主，并且物理習(xí)題和物理方法也比較單一，這是導(dǎo)致學(xué)生物理思維品質(zhì)缺陷存在的重要因素，會導(dǎo)致學(xué)生在物理思維靈活性方面出現(xiàn)缺陷。另外，初中物理實驗更多以驗證性為主，學(xué)生基本都是按照教師的安排來完成步驟，自主實驗的機會和平臺比較少，學(xué)生對教師的依賴性非常大，學(xué)生自己對問題的思考不夠深入，這就會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力發(fā)展不利，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)出現(xiàn)缺陷。在以往灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生基本都是被動接受知識，在學(xué)習(xí)的過程中很少能夠提出自己的觀點和想法，更不要說是新穎性和獨特性的想法，這對學(xué)生的思維品質(zhì)獨創(chuàng)性發(fā)展極為不利[2]。

二、基于物理思維品質(zhì)的高一物理教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，重視知識引入，培養(yǎng)思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性

在物理教學(xué)中，教師可以在物理概念的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)獨創(chuàng)性。物理概念是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在以往的物理概念教學(xué)中，教師直接給出物理概念，而物理概念具有抽象性，學(xué)生往往難以理解。因此，教師要改變這種教學(xué)方式，在物理概念教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活來引入合適的物理情景，多給學(xué)生提供一些感性的物理材料和形象的物理事物，并引導(dǎo)學(xué)生來觀察、感受和體悟，從感性的材料和形象的物理事物中找到共同的特點，然后進行分析和歸納，最終得到物理概念。教師創(chuàng)設(shè)物理情景時可以創(chuàng)設(shè)鮮明并且新穎的情景，比如生活情景、物理事實、物理實驗以及生活現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生來主動構(gòu)建知識，讓學(xué)生自己來歸納和分析，就能夠讓學(xué)生深入把握物理概念的內(nèi)涵，并形成思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性。值得注意的是，學(xué)生在自主構(gòu)建物理概念時，如果建構(gòu)的物理概念不規(guī)范或者不完整，教師要注重引導(dǎo)，進行有效的補充。比如在學(xué)習(xí)“質(zhì)點”的概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，比如運動員短跑比賽、地球公轉(zhuǎn)、學(xué)生騎自行車從家里到學(xué)校等，然后在具體的情景下引導(dǎo)學(xué)生來找出事物的特征，進行歸納總結(jié)，最后構(gòu)建質(zhì)點的概念，讓學(xué)生掌握物理概念的同時發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)獨創(chuàng)性。

2.抓住物理規(guī)律的核心本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)深刻性

高中物理教學(xué)中，物理規(guī)律是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在以往的高中物理規(guī)律教學(xué)中，教師注重學(xué)生對物理規(guī)律的文字表達和理解，但是很多學(xué)生并沒有掌握物理規(guī)律的本質(zhì)，所以不能靈活應(yīng)用物理規(guī)律來解題，這對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)也非常不利。針對這種情況，就要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生來對物理規(guī)律的本質(zhì)進行剖析，在剖析物理規(guī)律本質(zhì)的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)深刻性。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生來對物理規(guī)律的表面含義進行分析，要細致到每一個詞語，理清每一個詞語的意思；其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生來歸納整理物理規(guī)律的不同表達形式，包括物理規(guī)律的文字表達、函數(shù)圖像表達和公式表達等，要形成完整的表述系統(tǒng)，全方位認識物理規(guī)律；接著，教師要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生來剖析物理規(guī)律的內(nèi)涵，比如了解物理規(guī)律的建立方法，規(guī)律的事實依據(jù)以及規(guī)律的適用范圍等，最后再啟發(fā)學(xué)生從整體上來全面認識物理規(guī)律。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來分析比較物理規(guī)律和相關(guān)的物理知識，尤其是要把握不同知識點之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的本質(zhì)，這樣才能形成深刻的物理思維品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生來把握牛頓第一定律的文字表達中的每一個詞語的含義，包括總、保持、一切物體、外力、直到、改變、為止等，對牛頓第一定律形成深刻認識，然后從牛頓定律的適用范圍、建立的事實依據(jù)和建立的研究方法等來引導(dǎo)學(xué)生全面認知，并將牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性定律進行對比分析，讓學(xué)生對牛頓第一定律形成完整的認知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)深刻性。

3.反思實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

實驗教學(xué)也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在以往的物理實驗教學(xué)中，教師一般會給出實驗方案和實驗步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生按照教師給出的實驗方案和步驟來完成實驗，雖然對學(xué)生的實驗操作能力培養(yǎng)有所幫助，但是卻對學(xué)生的思維品質(zhì)批判性發(fā)展不利，學(xué)生難以形成科學(xué)的實驗方案和思維[3]。針對這種情況，就要求教師在實際的教學(xué)過程中要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生來對實驗方案進行反思，在反思的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)批評性。在實際的實驗操作中，實驗會受到很多不可預(yù)知的因素的影響，教師要鼓勵學(xué)生用批判的眼光來對實驗方案進行審視和反洗，要不斷發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，并不斷調(diào)整和改進，這樣才能將實驗誤差控制在最小，取得理想的實驗效果。比如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案和實驗步驟，對于學(xué)生確定的實驗方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生來反思，比如是否設(shè)計了平衡摩擦力的環(huán)節(jié)，是否思考了實驗原理的嚴謹性，細繩和木板是否平行等，引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中改進實驗方案和步驟，并發(fā)展學(xué)生的思維批判性。

三、結(jié)語

高中物理教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在物理概念、物理規(guī)律和物理實驗教學(xué)中，要采取有效的措施來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)批判性、深刻性和獨創(chuàng)性等，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)才能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的物理知識，并符合核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1]廖國勛.注重科學(xué)方法教育，提升物理思維品質(zhì)[J].教師，2020， 000（006）：86-87.

[2]安金鳳.高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢，2018，000（047）：18-18.

[3]孫 華.運用立體思維在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)策略[J].人文之友，2019，000（019）：213.

（作者單位：山東省平度第一中學(xué) 266700）