郭斯雅

摘要：在教育部大力推進音樂素質測評的背景下，音樂欣賞課堂面臨著更高的要求，亟待教師對教學手段進行研究和探索?；诖?，筆者提出并驗證了“智慧課堂互動教學模式”，融合三維目標，強調聯想、感知、理解、分析等要素，適用于課前預習、課上自主學習與檢測、課后鞏固等教學環(huán)節(jié)，將有效促進學生的音樂學習，顯著提高學生學科素養(yǎng)。

關鍵詞：智慧課堂；初中音樂；教學模式

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0006

隨著現代教學設備的發(fā)展，單一的教學活動和教學方法已無法滿足現代化教學的需要，教師應思考并實現傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉變?！爸腔邸币辉~最早出現于《墨子·尚賢中》，定義為一種較高級的綜合能力，包括了聯想、感知、理解、分析、辨別、決定、情感等要素。音樂欣賞課是初中音樂教學的基礎，也是發(fā)展中學生音樂素養(yǎng)、引導學生理解音樂的重要渠道。筆者認為，音樂欣賞課堂的設計需圍繞“智慧”各要素展開，采用“智慧課堂互動教學模式”，有效提高音樂欣賞教學質量及學生音樂素養(yǎng)，最終實現音樂素質測評的順利開展。

一、智慧課堂互動教學模式

1.概述

智慧課堂互動教學模式是互聯網信息技術的產物，是基于云計算、大數據等新型信息技術而構建出來的教學模式。這一模式提倡學生自主學習，而后教師展開助學型教學活動，從而有效實現以學生為本的研究型教學活動。智慧課堂互動教學模式在信息技術教學觀的指導下，積極構建區(qū)域研究型教育信息環(huán)境，提倡將過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等三維目標有效融合，要求學生在互動與自主學習中發(fā)展學科素養(yǎng)與能力。

2.實踐意義

傳統(tǒng)音樂欣賞模式是老師講、學生聽，“滿堂灌”的課堂難以調動學生熱情和專注度；且音樂是一種瞬時的藝術，學生會因記不住音樂而無法回答之前的問題。同時，對于解析性題目，由于學生缺乏音樂語言的積累，出現不敢說或說不出的情況。諸多傳統(tǒng)課堂的弊端都大大降低了學生對音樂欣賞課的興趣。因此，智慧課堂互動教學模式具有兩方面的實踐意義。

對教師而言，智慧課堂能夠更有效地引導學生分析作品，現代信息技術也為教師創(chuàng)設學生自主學習、合作探究、討論歸納情境提供了保障，提升音樂欣賞課的教學質量。同時，智慧課堂的數據功能還可協(xié)助教師分析學情，有利于教師及時調整教學策略。

對學生而言，學生可借助信息技術、新媒體技術等進行有效的課前預習，獲取豐富的音樂信息，拓展音樂文化視野。同時，在智慧課堂中，學生能夠在良好的互動氛圍中自主思考、互動研究，培養(yǎng)個人自主欣賞的習慣和能力，為音樂素質測評奠定扎實的基礎。

二、智慧課堂互動教學模式實踐措施

教學方法是教學的重要環(huán)節(jié)。在教育信息化環(huán)境和音樂測評背景下，教師應創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，借助信息技術手段構建自主學習核心環(huán)節(jié)。

1.用于課前預習

音樂是聲音的藝術，而聲音只有靠耳朵才能感受，音樂也只有靠聽覺進而通過思維才能得到理解。學生對音樂的理解能力大相徑庭，需要聆聽的次數也不一樣。然而，在傳統(tǒng)音樂欣賞教學中，在短短的40分鐘課堂中，音頻、視頻播放的次數極其有限，學生無法對作品產生深刻印象和透徹理解。同時，純靠“講”的傳統(tǒng)課堂，使得音樂文化背景的介紹既費時又枯燥乏味，難以調動學生的積極性，更難以達到音樂素質測評的要求。

因此，智慧課堂對于課前預習而言，一方面有利于教師積極借助互動電子技術，通過錄制微課、提供資料等方式鼓勵學生利用電子設備完成課前熱身，且能夠對學生的預習效果進行監(jiān)測，及時了解并調整課堂策略；另一方面，智慧課堂的自主學習平臺能夠滿足學生反復學習的需求，為加深學生對音樂的感官印象提供了技術支撐，更有利于學生的自我素質提升。

例1：課例《廣東音樂》的預習任務

（1）請同學們利用互聯網搜集資料，完成以下表格。

（2）請同學們聆聽《平湖秋月》片段，回答以下問題。

（3）請同學們觀看微課視頻《廣東音樂概況介紹》，回答以下問題。

2.用于課堂自主學習

在傳統(tǒng)欣賞課堂中，學生常常處于被動學習的狀態(tài)之中，“展示主題-分析曲式-逐段欣賞-理解含義”的教學程序難以調動學生的音樂熱情與學習能動性，或因音響設備不完善，或因學生內心浮躁，欣賞課堂的氣氛要么人聲鼎沸，要么死氣沉沉，學生在欣賞過程中難專注。

智慧課堂則通過電子設備技術，讓學生戴上耳機安靜地聆聽音樂，欣賞的過程中互不影響，確保學生的自主聆聽、自主思考、自主分析，并通過反復聆聽來強化學生對作品的熟悉程度，為互動教學奠定基礎。在教學過程中，教師應作“引導者”，帶動學生從節(jié)奏、音色、速度等多方面感受作品，促使其在思考中獲得感悟，從而提升自身的音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)，真正有效地實現智慧課堂音樂欣賞教學模式。

對于剛剛步入初一的學生，則應為音樂素質提升和未來測評打下扎實基礎。在欣賞課堂中，要求其在聆聽時，從音樂要素、情感與情緒、體裁與形式、風格與流派等方面做出簡單評價，引導學生進行基礎學習，掌握音樂術語的搭配，實現音樂語言積累。

例2：請同學們欣賞《光明行》，圍繞以下音樂要素對作品進行分析。

而當學生的音樂語言積累到一定程度時，應要求學生對作品進行分析、對比，分析作者如何運用音樂的要素去刻畫音樂形象、表達音樂的情感，同時關注作曲家、演奏家、欣賞者三者在情感上的交流和共鳴，逐步從欣賞層面提升到鑒賞層面，實現音樂評論的積累。

在這一過程中，教師可以針對學生個體差異，為學生創(chuàng)設合作討論的機會，為不同鑒賞能力的學生制定出差異化合作任務，促進不同層次的學生發(fā)展，保障基于智慧課堂的中學音樂欣賞課教學質量，有效推進音樂素質測評教學。

例3：請同學們聆聽小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，并分組完成以下表格。

3.用于課堂檢測

聽辨是音樂欣賞教學中的重要檢測手段，但在傳統(tǒng)教學中，教師只能通過個別提問來了解學生的掌握情況，無法在第一時間看到所有學生的答題情況，更無法針對性地對錯誤答案進行深入分析，難以做到及時關注每一位學生。

而智慧課堂借助電子信息技術，能夠有效解決上述難題，通過課堂反饋及時得到數據和信息，對學生進行有效引導，解決學生的欣賞難點，這對于提高學生的欣賞能力、情感體驗可謂是意義非常，也將更有針對性、更具實效性地提升學生音樂素養(yǎng)。

4.用于課后鞏固

課后作業(yè)是師生交流對話的重要橋梁，對于檢測學生學習效果、促進學生發(fā)展具有重要意義，而在音樂欣賞教學中，主題旋律的演唱和記憶也是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在智慧課堂中，教師可以讓學生在課后借助軟件錄音，上傳主題演唱的作業(yè)；也可以設置課后鞏固作業(yè)（如聽辨主題旋律）來加深學生對作品和主題的理解。同時，創(chuàng)編活動也能夠讓學生更好地感知、欣賞音樂，從而有效激發(fā)學生音樂學習創(chuàng)造力。因此，教師在音樂欣賞教學過程中，應給予孩子多一些信心，適當放手，鼓勵學生自主創(chuàng)作，以此實現教學拓展。例如，教師在完成《廣東音樂》教學后，可利用廣東音樂的曲牌功能布置填詞作業(yè)，并創(chuàng)設固定情境；還可組織4-5人小組，將創(chuàng)作成果通過視頻演繹的方式呈現出來，這樣就能有效創(chuàng)新課后作業(yè)形式，還能讓學生在實踐過程中更好地感受到音樂欣賞的魅力，真正讓學生在智慧音樂欣賞課教學中得到全面發(fā)展與提升，也有利于音樂素質測評中學生創(chuàng)造力的考核。

例4：校運會到了，請用廣東音樂《賽龍奪錦》引子旋律填詞，為運動員吶喊助威吧。

三、結語

基于智慧課堂的中學音樂欣賞課教學，不僅要對學生進行音樂欣賞內容教學，還需要促進學生智慧發(fā)展、完善學生人格，讓學生在音樂欣賞課堂之上發(fā)展音樂綜合素質。為此，教師在音樂欣賞教學過程中，一定要緊抓音樂與智慧兩個方面，積極構建智慧型的音樂欣賞課堂，如此學生的音樂欣賞水平才能得到有效提升，不落下音樂素質測評的重要一環(huán)。

參考文獻：

[1]賈忠元.基于高中音樂欣賞教學有效性的策略初探[J].音樂大觀，2013（07）：67.

[2]黃 玲.高中英語智慧課堂教學模式的探討[J].學園，2016（1）： 105-106.

（作者單位：廣東省廣州奧林匹克中學 510000）