歐陽(yáng)媚

摘要：思維導(dǎo)圖是一種工具，借助人的記憶特征，將記憶進(jìn)行形象化，實(shí)現(xiàn)聯(lián)系性記憶。思維導(dǎo)圖可以反映在學(xué)生的腦海中，也可以反映在畫紙上，并且通過電腦軟件也是可以制作出來的。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的反映，需要探尋與學(xué)生認(rèn)知水平想接近的形式。由于思維導(dǎo)圖的使用十分便捷，因此對(duì)學(xué)生高考的復(fù)習(xí)起到非常積極的作用，融合學(xué)生的實(shí)際情況，以及其記憶特征，來實(shí)現(xiàn)更加有效的英語知識(shí)內(nèi)容理解與記憶，全面促進(jìn)英語復(fù)習(xí)效率的提高。文章首先介紹思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，再闡述思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0010

引言：思維導(dǎo)圖的別名也叫心智圖，它是一種工具，用于充分展現(xiàn)人們思維的發(fā)散性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)通常都不太復(fù)雜，但是效果卻非常明顯。主題、關(guān)鍵詞以及與關(guān)鍵詞緊密聯(lián)系的圖像，是思維導(dǎo)圖的核心。記憶活動(dòng)的中心就是主題，而關(guān)鍵詞是從主題延伸而來的一些內(nèi)容。關(guān)鍵詞在記憶者的腦海中就像一把鑰匙，提示記憶者去記憶一些重要的內(nèi)容。掌握這把鑰匙即可熟記關(guān)鍵詞背后的內(nèi)容。想要將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到高中英語復(fù)習(xí)的過程中，以這樣的方式幫助學(xué)生牢記更多的知識(shí)，需要教師探尋合理的方法將零散的英語知識(shí)點(diǎn)整理并集合，引導(dǎo)學(xué)生在整體中去進(jìn)行把握，以此實(shí)現(xiàn)有效記憶。

一、思維導(dǎo)圖概述

舉例來講，如果我們想要做出一張關(guān)于樹的思維導(dǎo)圖，當(dāng)我們看到樹這個(gè)字的時(shí)候，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出書的樣子，原因是我們的大腦具有豐富的想象力與聯(lián)想能力，所以我們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)樹的立體形象，在這個(gè)三維影像中，我們能夠清楚地看到樹的枝丫，即我們思考的脈絡(luò)，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)我們思考的能力[1]。當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)中越來越重視對(duì)思維導(dǎo)圖的使用，特別是在高中語文議論文教學(xué)中，原因?yàn)檎Z文是工具性與人文性相融合的學(xué)科，并且從最近的英語高考題出能夠看出，思維導(dǎo)圖越來越占據(jù)主要地位。但在現(xiàn)實(shí)的英語復(fù)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不甚理想，沒有邏輯思維能力，獨(dú)立思考能力較差，對(duì)此，相關(guān)教學(xué)人員要將培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力作為教學(xué)的重中之重，因此，在高中英語復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是非常有必要的。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

1.聯(lián)想記憶法

詞匯在英語學(xué)習(xí)中是最讓學(xué)生感到困擾的。死記硬背是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主要方式，學(xué)習(xí)效果非常欠佳。其實(shí)，人的記憶最能接受的形式就是圖像，把人們腦海里已經(jīng)存在的事物以圖像的形式聯(lián)系起來，將需要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來，成為一幅整體的圖像 [2]。在日常的英語單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以擬照聯(lián)想記憶的方法，從不同的角度與對(duì)同一個(gè)單詞進(jìn)行多個(gè)含義的理解，借助思維導(dǎo)圖的邏輯性，將獨(dú)立的單詞整合起來，形成圖像儲(chǔ)存在腦海中，以此即可收獲非常理想的記憶效果。例如：?jiǎn)卧~live的記憶，可以從起同義詞、反義詞、多義詞以及派生詞等角度展開聯(lián)想。

2.構(gòu)詞法的運(yùn)用

高中階段學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)中主要的構(gòu)詞方式就是派生，派生詞是使用最廣的構(gòu)詞方式。借助詞綴發(fā)來記憶單詞非常有效。首先讓學(xué)生熟知詞語的詞根、前綴以及后綴，借助思維導(dǎo)圖在學(xué)生的腦海中搭建記憶網(wǎng)絡(luò)。例如：英語中用后綴er/ or來表示從事某一活動(dòng)或工作的人，是實(shí)施動(dòng)作的人；后綴-ee表示接受動(dòng)作的人。兩種詞綴加載及物動(dòng)詞之后都可以構(gòu)成新的名詞。

3.單元復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

目前現(xiàn)行的英語教材中詞匯量非常豐富，意義多元化，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。而思維導(dǎo)圖在其中的運(yùn)用可以有效降低學(xué)生對(duì)詞匯記憶的難度[3]。例如在英語單元“friendship”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)以下步驟：

（1）以“friend”建立話題，組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流活動(dòng)。

（2）借助有效的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，巧妙的進(jìn)行本單元詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）教師以本單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建主要的思維導(dǎo)圖框架，要求學(xué)生結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，完善這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

（4）要求學(xué)生針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)線進(jìn)行復(fù)述或改編，以語言為媒介，將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語言的使用中強(qiáng)化詞匯的印象。

語法學(xué)習(xí)非常的單一乏味，學(xué)生很難對(duì)其形成深刻的理解。在進(jìn)行語法復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可以將思維導(dǎo)圖充分的利用其中，讓單一乏味的語法變得生動(dòng)、直觀、具體，將表面上看似零散的語法知識(shí)點(diǎn)整合成為一個(gè)緊密聯(lián)系著的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓語法知識(shí)在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)完整且清晰的知識(shí)全景圖[4]。

4.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語篇的理解

閱讀理解是高中英語復(fù)習(xí)中非常重要的部分?，F(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，往往都是為了解題而去閱讀，只閱讀與問題相關(guān)的部分內(nèi)容，斷章取義，因而獲得的信息通常都是零散的、片面的，乃至是錯(cuò)誤的[5]。究其原因，是由于這種閱讀的方式往往都是表面性的，學(xué)生并沒有徹底的掌握整篇文段，導(dǎo)致學(xué)生與閱讀材料之間不具備實(shí)質(zhì)性的溝通與交流，這對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提高非常不利。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行英語閱讀理解，注重閱讀量的積累，防止低效率閱讀情況的發(fā)生。將思維導(dǎo)圖這種系統(tǒng)性的記憶方式運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，例如：引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽文段后，將文段中的關(guān)鍵信息點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行竄連，然后整理流暢，將文段與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來進(jìn)行文段內(nèi)容的理解，以此可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生著重關(guān)注自己的閱讀結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀材料中的信息是如何進(jìn)行組織的，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容以及含義的更深認(rèn)識(shí)。同時(shí)，寫作能力也是學(xué)生英語語言能力的集中體現(xiàn)，展現(xiàn)的是學(xué)生的綜合實(shí)力[6]。提升學(xué)生的英語閱讀水平，并非一朝一夕就可以完成，需要學(xué)生持之以恒的努力，與教師堅(jiān)持不懈的積極引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生不斷地總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在總結(jié)中成長(zhǎng)，教師也應(yīng)不斷探尋全新的教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不斷吸收新的知識(shí)點(diǎn)，拓展視野范圍，以此支撐學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解水平的提高。

結(jié)語：總結(jié)全文，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，具備既簡(jiǎn)潔、又有效的顯著優(yōu)勢(shì)。教師可以將其充分地運(yùn)用到學(xué)生的復(fù)習(xí)課程中，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來對(duì)日常積累的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整合，提升自己的思維品質(zhì)與歸納能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語復(fù)習(xí)效果的顯著提升。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提供更大的空間，以此促進(jìn)學(xué)生未來的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在日后的工作中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝柳花.思維導(dǎo)圖在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].中外交流， 2019，（2）：102-103.

[2]張 暉.思維導(dǎo)圖模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育， 2019，（13）：132.

[3]曾燕玲.銜接理論及思維導(dǎo)圖在高中英語概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，26（20）：230-231.

[4]高曉晴.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流， 2019，26（28）：206-207.

[5]譚雅妮.小組合作視角下思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用[J].中外交流，2019，26（37）：256.

[6]李潔瓊.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流， 2019，26（28）：352.

（作者單位：江西省吉安市遂川中學(xué) 343900）