陸秋娜

摘要：隨著新課改工作在我國(guó)高中教育體系中的不斷深化，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響越來(lái)越大。這是因?yàn)楦哔|(zhì)量的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要形式。但是在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程中，很多教師受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念的影響，在實(shí)際的課程教學(xué)中堅(jiān)持采用“理論知識(shí)灌輸+重點(diǎn)板書(shū)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文通過(guò)深入探究互聯(lián)網(wǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策，以期提升高中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0011

高中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的重要時(shí)期，教師在這一時(shí)期開(kāi)展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)；同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)一步深化高中數(shù)學(xué)課程改革工作，推動(dòng)新課程目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程中，很多任課教師存在著“舍本逐末”的教育思路，在課程教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的卷面成績(jī)發(fā)展為唯一教學(xué)目標(biāo)，為了這一目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)通過(guò)大量的數(shù)學(xué)試題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，忽略了學(xué)生在階段性的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的能力發(fā)展。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性不足，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也難以得到真正意義上的提升。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高校課堂是很有必要的。

一、高中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式中，很多課程教師主要將教學(xué)重點(diǎn)集中于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授技巧上，這種情況導(dǎo)致很多教師在新課程開(kāi)展的過(guò)程中，直接按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論概念的灌輸，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在這種課程教學(xué)模式下，無(wú)論是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力還是學(xué)習(xí)興趣都不足，降低了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)方法不夠合理

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不是將自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法上，而是對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種情況導(dǎo)致很多學(xué)生不去做具體的抽象思維理解，進(jìn)而探究具有普遍性規(guī)律的數(shù)學(xué)解題方法，而是直接模仿數(shù)學(xué)例題進(jìn)行類似問(wèn)題的解決，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程解題模式的固化。這種情況導(dǎo)致雖然很多學(xué)生理解固定類型的數(shù)學(xué)題目比較拿手，但是在新課程的相關(guān)規(guī)定下，多元化的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)致考試題目的類型不斷變化，學(xué)生對(duì)諸如混合型函數(shù)題目和函數(shù)變形往往難以形成有效的解題思路，降低了課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、互聯(lián)網(wǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策分析

1.應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)具有一定的理論性，這種特點(diǎn)決定了高中生在學(xué)習(xí)理論化的數(shù)學(xué)課程知識(shí)時(shí)具有一定的難度。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)視聽(tīng)化的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和視聽(tīng)化的教學(xué)語(yǔ)言的影響下，對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)形成良好的理解與認(rèn)知能力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)這節(jié)課程知識(shí)的理解，在這節(jié)課程中我并沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，而是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建了這樣的課程學(xué)習(xí)情境：我利用多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生展示了“一個(gè)細(xì)胞的有絲分裂”，在細(xì)胞由一個(gè)變成兩個(gè)，由兩個(gè)變成四個(gè)，由四個(gè)變成八個(gè)……的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步對(duì)等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)形成理解。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)的幫助下，形成主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，深化學(xué)生理解

數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)的抽象性導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)具有一定的難度與挑戰(zhàn)，很多高中生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的原因在于學(xué)生的個(gè)人理解能力不足。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，將理論化的數(shù)學(xué)課程知識(shí)形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，在增強(qiáng)學(xué)生直觀理解能力的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》的課程知識(shí)時(shí)，在我講到函數(shù)y = Asin（ wx + ψ）的圖像變換這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于影響函數(shù)的動(dòng)態(tài)性變化的主要因素包括w、ψ和A，那么直接為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)定義的講述學(xué)生的理解能力不足，其學(xué)習(xí)效果不是很好。那么在教授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先為學(xué)生講解了這三個(gè)變量對(duì)函數(shù)的影響，然后利用PPT軟件的動(dòng)態(tài)演示工具，為學(xué)生展示“通過(guò)控制變量x，所形成的周期變化、振幅變換以及相位變化”。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像對(duì)比。在這種課程教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)唧w變量變化而引起的函數(shù)動(dòng)態(tài)軌跡變化形成具體的理解，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。那么教師在課程教學(xué)過(guò)程中，要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)使學(xué)生在鉆研課程問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)出不同類型題目的一般性解決思路，提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《正弦定理》的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在課程中我并沒(méi)有直接為學(xué)生講述正弦定理的應(yīng)用，而是首先為學(xué)生們拋出一個(gè)關(guān)于正弦定理的探究性問(wèn)題，要求學(xué)生依據(jù)已知條件寫(xiě)出兩種以上的解題思路。為了便于學(xué)生在課堂展示的過(guò)程中為同學(xué)們演示自己切割的圖形以及輔助線的應(yīng)用，我應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行輔助展示，通過(guò)直觀的教學(xué)展示讓其他學(xué)生直觀感受到展示者的數(shù)學(xué)思維，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維影響，在拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上，高中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的基本時(shí)期，在這一時(shí)期的數(shù)學(xué)課程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)支持下的現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)視聽(tīng)化的教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，從而使學(xué)生在此過(guò)程中熱愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究，從根本上提升高中數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣西南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 530007）