李海虹

摘要：以興趣為動力，以實踐為載體、以合作為蹊徑，努力將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。這一切，正就是創(chuàng)客理念。小學(xué)綜合實踐課程，是一門集趣味性、實踐性和協(xié)作性于一體的課程。本文認為，為了著力提升小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)效益，教師可以合情合景、恰如其分地將創(chuàng)客理念融入小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)為：“注重激趣，讓學(xué)生在‘趣中學(xué)；著眼實踐，讓學(xué)生在‘做中學(xué)以及促成合作，讓學(xué)生在‘幫中學(xué)”三個方面。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客理念下；小學(xué)；綜合實踐課程；教學(xué)策略

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0030

創(chuàng)客，是指一群志趣相投的人，因“共同的興趣、相同的愛好”，而通力合作、動手實踐、不斷創(chuàng)新，進而在感興趣的這一領(lǐng)域，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實，在合作中取得優(yōu)異成績、在實踐中結(jié)出創(chuàng)新碩果。因此，興趣、實踐、合作等，正就是基本的創(chuàng)客理念。

綜合實踐課程，與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，都是新課程的重要組成部分，都有著多重的育人功能。但是，歸因于“實踐”是綜合實踐課程的關(guān)鍵字眼、重中之重，所以“趣味性、實踐性和協(xié)作性”是綜合實踐課程的特色與亮點。顯然，綜合實踐課程的教學(xué)理念與創(chuàng)客理念有著異曲同工之妙。另外，盡管綜合實踐課程是一門課程，但是，它卻沒有固定的課堂，異彩紛呈的生活、多姿多彩的社會就是綜合實踐活動課程的大課堂。我們認為，在創(chuàng)客理念下，教師可以從“注重激趣，讓學(xué)生在‘趣中學(xué)；著眼實踐，讓學(xué)生在‘做中學(xué)以及促成合作，讓學(xué)生在‘幫中學(xué)”三個方面，卓有成效地開展綜合實踐課程教學(xué)。

一、注重激趣，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)

“問題”，或“疑問”，既是小學(xué)綜合實踐活動的中心，也是激發(fā)學(xué)生對綜合實踐活動內(nèi)容興趣的扳機。倘若小學(xué)綜合實踐課程教師能夠讓學(xué)生心中產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列“疑問”“問題”，他們在這一系列“疑問”“問題”的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會異常濃厚。正因為如此，通過圍繞教學(xué)內(nèi)容“設(shè)疑”，教師就可以鑿開學(xué)生的興趣之泉，就可以讓學(xué)生在“趣”中學(xué)。

比如說，在教學(xué)“購物袋與環(huán)保”這部分內(nèi)容時，筆者圍繞本課時教學(xué)目標，設(shè)計了一些課外實踐活動，即讓學(xué)生或通過互聯(lián)網(wǎng)、或通過查閱書籍資料，完成下列問題：1.同學(xué)們，你們知道二十世紀最糟糕的發(fā)明是什么嗎？ 2.誰知道如果把塑料埋藏在土地中，需要多長時間，塑料袋才會分解？ 3.塑料袋與環(huán)保之間有什么關(guān)系呢？ 4.你能粗略地算一下，如果一個人每天使用并丟棄一個塑料袋，全中國會產(chǎn)生多少個塑料袋？全世界又會造成多大的白色污染？ 5.在生活中，為了避免塑料袋造成環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么呢？……每一個問題背后，都會產(chǎn)生一次有趣的探究行動；每一次有趣的探究行動，都會讓學(xué)生的視野得以開闊、知識得以豐富、能力得以提升、素養(yǎng)得以發(fā)展。與此同時，在課后，學(xué)生通過各種途徑探究這些有趣的疑問的同時，他們的課余生活也會變得更加豐富多彩。

很顯然，歸因于每一位學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主探究、自主閱讀，所以他們探究與實踐的興趣非常濃厚，效果也特別顯著。與此同時，學(xué)生自始至終也是在“趣”中學(xué)。

二、著眼實踐，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

動手做、動手實踐，是創(chuàng)客將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的必由之路，是小學(xué)生參與綜合實踐活動的基本方式。因此，小學(xué)綜合實踐教師唯有著眼實踐，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，才能夠更好地設(shè)計綜合實踐活動的內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在實踐中更為通透、更為真實、更為細致、更為全面地理解與運用綜合實踐知識。與此同時，“做”中學(xué)，也能夠引領(lǐng)學(xué)生將林林總總的綜合實踐知識內(nèi)化為自身的一種關(guān)鍵能力、一種優(yōu)秀品質(zhì)以及一種核心素養(yǎng)等。

以教學(xué)“移植菜苗”這一課為例，筆者首先將“拔苗技巧，學(xué)會松土、挖坑、蓋土”等種苗方法和技巧錄制成了微課視頻。之后，在一些自媒體平臺中分享這些視頻內(nèi)容，并將視頻鏈接發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在線認真觀看。緊接著，在實踐活動中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把菜苗移到指定區(qū)域。為了趣化綜合實踐活動的形式，優(yōu)化綜合實踐活動的過程，筆者采取了游戲的形式。從準確勞動工具，到選菜苗、拔菜苗、挖坑、插菜苗、填土、澆水，再到收拾工具，筆者始終以實踐為主線、以游戲為形式、以學(xué)生為主體、以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標。

在本案例中，“移植菜苗”的操作程序特別適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。不僅如此，該操作程序，既有利于學(xué)生自主、充分開展各種活動，也有利于教師關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在“做”中學(xué)等。

三、促成合作，讓學(xué)生在“幫”中學(xué)

“幫”，即互幫互助、團結(jié)協(xié)作、合作交流能力等。合作，是創(chuàng)客理念的基本內(nèi)涵，是小學(xué)綜合實踐活動的顯著特征。因此，小學(xué)綜合實踐活動教師，一定要在促成學(xué)生有效合作方面多花心思、巧做文章。當(dāng)學(xué)生在完成綜合實踐活動任務(wù)遇到困難時，相比于“孤軍作戰(zhàn)”式地完成任務(wù)而言，“抱團合作”式地完成任務(wù)，既有助于開闊學(xué)生解決問題的視野，也有助于拓展學(xué)生解決問題的思路，還有助于提升學(xué)生解決問題的能力。

比如說，在教學(xué)“中秋花燈”這部分內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生以“抱團合作”的形式，共同創(chuàng)作、一起制作“中秋花燈”。顯然，此項綜合實踐活動，如果讓學(xué)生獨自完成，那么，他們不僅要花費許多時間，而且活動的難度也會明顯提升。讓學(xué)生以“抱團合作”的形式開展此項綜合實踐活動，既能夠縮減他們完成此項綜合實踐活動的時間，也能夠降低他們完成此項綜合實踐活動的難度。在實踐活動中，筆者要求各小組學(xué)生根據(jù)自身的動手能力，進行合理分工。在每一個小組中，擅長繪畫的學(xué)生負責(zé)繪制“中秋花燈”的圖案；擅長手工制作的學(xué)生負責(zé)裁剪“中秋花燈”的輪廓；其他同學(xué)，有負責(zé)為“中秋花燈”圖案涂色的，有負責(zé)為組裝“中秋花燈”元件的，有負責(zé)遞剪刀的，有負責(zé)撕膠帶的……每個小組的每位學(xué)生，都各司其職、各負其責(zé)、一絲不茍、積極主動地參與到了制作“中秋花燈”的綜合實踐活動之中。正所謂“眾人拾柴火焰高”，在各小組成員的齊心協(xié)力、共同努力下，一個個漂亮的“中秋花燈”逐一完工。每一個漂亮的“中秋花燈”都是小組成員集體智慧的結(jié)晶，都是小組成員共同努力的碩果。

由此可見，在互幫互助的綜合實踐活動中，每一位學(xué)生不僅學(xué)會了合作交流、團結(jié)協(xié)作，還發(fā)展了動手能力、孕育了創(chuàng)新思維。與此同時，每一位學(xué)生還從中體驗到了動手創(chuàng)作的快樂，以及將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的成就感。

綜上所述，在創(chuàng)客理念下，小學(xué)綜合實踐活動課程教師，既要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，也要著眼實踐活動的設(shè)計，還要促進各種有效的合作。以濃厚的興趣為動力，以務(wù)實的實踐活動為載體，以有效的小組合作為保障，小學(xué)綜合實踐活動的效益也就會顯著提升。不僅如此，在異彩紛呈的綜合實踐活動中，每一位學(xué)生都會成為將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的創(chuàng)客。相信，在未來這些創(chuàng)意無窮的“創(chuàng)客”，必將成為肩負民族復(fù)興大任的時代新人。

參考文獻：

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[2]曾 玲.試述引入創(chuàng)客教育理念開展綜合實踐教學(xué)的實踐與體會[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子版），2018（5）：135-136.

（作者單位：廣東省中山市石岐區(qū)厚興鄭偉權(quán)學(xué)校 528400）