肖林

摘要：在新課程標準下，初中英語詞匯教學在初中英語教學中愈發(fā)關鍵，也是為日后英語學習打好基礎的關鍵時期。因此，教師要注重學生詞匯的積累，鍛煉學生聽說讀寫的能力。本文主要論述了英語詞匯學習的重要意義，深入分析當前初中英語詞匯教學中存在的問題，并針對這些問題，提出相應的有效策略，以提高詞匯教學的效果和質(zhì)量。

關鍵詞：新課標；初中英語；詞匯教學；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0106

教師應當明白英語詞匯教學在英語學習中的重要地位，結(jié)合學生的學習能力和心智發(fā)展水平，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學形式，采取多種方法，幫助學生直觀形象地記憶，從而提高記憶效果，大大調(diào)動學生學習的主動性。

一、英語詞匯學習的重要意義

詞匯是句子結(jié)構的重要組成部分，也是英語學習的重中之重。如果沒有詞匯，就無法將自己的意思表達出來。因此，想要鍛煉自己的聽說讀寫能力，就必須加強詞匯的積累，才能用英語進行交流。詞匯的掌握程度在一定程度上反映了英語學習的整體水平，積累得越多，就越容易掌握一門外語，并合理地運用到交流中。另外，數(shù)學中有一種點組成線、線構成面、面構成體的說法，在英語學習中也適用，詞匯構成句子，句子組成文章。只有做好了最基礎的詞匯學習，才能學好英語這門語言。因此，在初中英語教學中，教師要格外注重詞匯教學，創(chuàng)新教學方法，使詞匯教學多樣化、趣味化[1]。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

當前的英語詞匯教學中，主要有以下幾點問題。一是缺乏記憶方法，教師通常只是解釋詞匯的含義和使用方法，并不會告訴學生如何記這個單詞，也沒有深刻剖析單詞的來龍去脈。二是缺乏詞匯的講解，教師雖然知道傳統(tǒng)方法的教學效果不好，但是并沒有采取相應的措施改變教學方法，只是教師領讀，也沒有對單詞音標進行講解，記憶效果不佳。三是缺乏學習重點，新課標明確指出了英語詞匯的掌握程度，學生并不需要每一個單詞都完全掌握。但是，很多教師在詞匯教學時并不會強調(diào)每個單詞所需要的掌握程度，這樣學生抓不到學習重點，大大增加了詞匯學習的難度和詞匯記憶任務量。

三、新課程標準下初中英語詞匯教學的有效策略

1.借助思維導圖，構建詞匯框架

在英語學習中，運用思維導圖可以將知識進行整理、歸納和擴展，發(fā)散學生思維，構建知識體系。初中學生面對新的詞匯，需要用很長時間和精力才能掌握，但運用思維導圖可以幫助學生從一個切入角教會學生新詞匯，再通過發(fā)散思維，對詞匯進行延伸。不僅可以鞏固舊詞匯，也學習了新詞匯。對于一些相似詞匯，學生容易記混寫錯，而這些又是考試的重點，所以教師可以通過思維導圖幫助學生強化記憶，分清詞匯的含義、寫法和應用[2]。

例如，在學習單詞private和personal的時候，兩個單詞的拼寫方法相似，含義也比較相似，都有“隱私的、個人的”等意思。在使用時，學生容易搞混，那么教師可以繪制一個案例思維導圖，以它們相同含義為關鍵詞，再進行延伸，分別指向private和 personal，接著用這兩個詞造句，幫助學生理解記憶。例如，“Mike runs private hospital in New York.”和“Thats my personal opinion.”。

2.深挖詞匯內(nèi)涵，樹立文化意識

在全球化背景下，樹立文化意識是英語核心素養(yǎng)的價值追求。對于一個國家文化浸潤越深，對其歷史淵源、思維方式、習俗禮儀等都有透徹、細致、廣博的了解，文化體驗也就更多，有利于中外文化的相互理解，加強對中華傳統(tǒng)文化的認同感。在初中英語教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容深挖詞匯內(nèi)涵，樹立學生文化意識，增強民族文化自信。另外，教師可以在課堂上根據(jù)一個詞語適度拓展中外文化知識的深度和廣度，通過播放英文新聞、美劇、好萊塢電影等，讓學生在影視作品中排除思維障礙，深刻體會詞語中所蘊含的豐富內(nèi)涵，體驗學習英語詞匯的樂趣，感悟文化魅力，在潛移默化中培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)，鍛煉英語交際能力[3]。

例如，在學習“Thanksgiving”這個單詞時，首先要教學生自行查找單詞意思和相關內(nèi)容，引導學生找到相似的中國節(jié)日并進行比較，增強學生中西方文化差異的敏感度，有利于文化意識的培養(yǎng)。接著，教師介紹感恩節(jié)的相關歷史，幫助學生在課堂上加深對單詞的認識和理解。

3.創(chuàng)設英語游戲，開展趣味教學

單詞記憶是一個長期的過程，雖然很多詞匯可以通過機械記憶得到很好的學習效果，但是長此以往，學生會比較厭倦這種枯燥乏味的學習方式，降低學習興趣。而游戲比較符合學生活潑愛玩的天性，通過游戲?qū)⒃~匯的含義形象地表現(xiàn)出來，賦予單詞動態(tài)特性，可以大大增加學生的學習參與度。這樣，教師可以通過把實物以游戲的形式向?qū)W生展示詞匯，可以增加學生的詞匯量，或者通過表演的形式，要求學生激發(fā)自己的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)力，對一些詞匯進行表演。在表演的過程中，教師可以幫助學生內(nèi)化知識，將課本知識帶入生活，不僅使課堂氛圍活躍，也大大提高了學生學習的欲望。

例如，在教學run，sing，dance，do homework，read等詞匯時，可以設計一個“你演我猜”的游戲，安排學生表演，其他學生猜表演者所要表達的意思。在輕松的課堂氛圍中，有利于學生的單詞記憶，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，樹立了學生的自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語詞匯教學中，教師要結(jié)合學生的心理特征，創(chuàng)新教學方法，借助思維導圖，深挖詞匯內(nèi)涵，樹立學生的文化意識，創(chuàng)設英語游戲，開展趣味教學，使學生輕松學習、快樂學習。另外，教師要注意引導學生英語思維的轉(zhuǎn)變，鍛煉學生將英語學習的能力運用到其他學科，提高詞匯教學的實效性。

參考文獻：

[1]李玉華.新課標下初中英語詞匯教學的原則和策略[J].黑河教育，2017（9）.

[2]林尼.信息技術環(huán)境下優(yōu)化初中英語詞匯教學的策略研究——以聽說課為例[J].英語教師，2020（6）.

[3]馬尕存.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用方法探析[J].課程教育研究，2020（20）：117-118.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)濂溪中學337200）