陳玉蘭

摘要：現(xiàn)階段我國英語課程基礎(chǔ)教育的總體是以培養(yǎng)學(xué)生對于英語的語言運(yùn)用的能力，以及使學(xué)生產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步讓學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心最終能夠養(yǎng)成較為優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成有效的學(xué)習(xí)思維。但在實(shí)際情況下，因?yàn)槎喾N的因素的相互影響進(jìn)而致使農(nóng)村地區(qū)初中英語后進(jìn)生的數(shù)量越發(fā)上升。因此本文根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的成因分析，并在此成因的基礎(chǔ)作出相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);農(nóng)村教學(xué);初中英語;后進(jìn)生;成因、轉(zhuǎn)化策略

一、農(nóng)村初中英語后進(jìn)生成因

對于農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因問題分析，筆者認(rèn)為這是多個(gè)因素綜合起來的共同結(jié)果，包括外部因素以及內(nèi)部因素，一是外部因素也就是學(xué)校、家庭、社會三者之一的教育或管理過程失誤共同相互造成的;二是內(nèi)部因素，就是屬于學(xué)生自身的因素，其中包括學(xué)生的智力發(fā)展程度、心理素質(zhì)等因素。筆者在此主要對外部因素進(jìn)行分析。

（一）學(xué)校的因素

學(xué)校因素影響最大的莫過于師生關(guān)系的對立。在實(shí)際上在面對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，有些英語教師懷著恨鐵不成鋼態(tài)度并且在教學(xué)方式上疏忽對學(xué)生的感受繼而出現(xiàn)公開批評學(xué)生的行為，這種現(xiàn)象很大程度上會在不經(jīng)意間傷害了被批評學(xué)生的自尊并因此催生學(xué)生的逆反心理繼而與老師做學(xué)業(yè)上的對頭人。表現(xiàn)出不喜歡上英語課等等。其次是英語教師的英語課堂教學(xué)水平不足。存在部分教師不僅上進(jìn)心不強(qiáng)烈并且教學(xué)方法與觀念一成不變，結(jié)果英語課堂氣氛沉悶導(dǎo)致學(xué)生毫無興趣學(xué)習(xí)英語。

（二）來自家庭的因素

在農(nóng)村普遍存在這樣的一個(gè)問題，就是不少學(xué)生家長文化水平較低。因而絕大多數(shù)家長對英語沒有深入的了解，甚至認(rèn)為學(xué)英語在農(nóng)村的用處不大。由于這樣的想法導(dǎo)致家長對子女學(xué)英語成績不夠重視。如此一來就導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性越來越低。

另一方面有些家長教育方法落后。不少家長相信“棍棒底下出人才”這種落后的教育觀點(diǎn)。所以當(dāng)自己孩子考試成績不佳便大聲喊罵，甚至棍棒加身，他們認(rèn)為通過自己的暴力之后，孩子就會專心去學(xué)習(xí)，甚至拿個(gè)全班第一，甚至全級第一。事實(shí)上，現(xiàn)階段孩子的逆反心理非常強(qiáng)烈，他只會用更差的學(xué)習(xí)成績來回敬暴力家長。與之相反的是有的家長則對孩子太過于放縱，甚至學(xué)生在家里的時(shí)間從來沒學(xué)習(xí)英語甚至連作業(yè)都沒做。都無人問津。這又是農(nóng)村英語后進(jìn)生重要成因。

二、面對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）首先需了解后進(jìn)生的心理，確立師生間情感

從對后進(jìn)生的觀察得出，后進(jìn)生因?yàn)殚L期在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的習(xí)慣、行為方式、表達(dá)能力等各方面存在“比較慢”的問題，并且后進(jìn)生們的“優(yōu)點(diǎn)”不易被教師發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處煴容^關(guān)心成績優(yōu)異的學(xué)生，給予后進(jìn)生的關(guān)懷相對較少，給予批評以及指責(zé)的舉動居多。初中英語教師要主動接近、關(guān)心后進(jìn)生然后成功走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界?；蛘呖梢越柚滩娜缛蕫郯嫫吣昙壣蟽訳nit2“Looking different”讓學(xué)生們交流并且用中文寫出自己學(xué)習(xí)上與交流伙伴的不一樣，通過類似的活動讓后進(jìn)生能夠參與進(jìn)英語課堂，并且能夠使教師更多跟好地了解后進(jìn)生。做到激發(fā)其上進(jìn)心，慢慢的擺脫現(xiàn)有的困境。

（二）在班級實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)的定義是在班級的學(xué)生不變的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的考試成績以及個(gè)、性心理特征、學(xué)習(xí)目的、興趣愛好等等，結(jié)合各方面的情況，把班級學(xué)生按照等級，劃分為優(yōu)等，中等以及后進(jìn)生。其次把備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等各教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的各項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行分層準(zhǔn)備。用筆者的經(jīng)驗(yàn)來舉個(gè)例子，如在教授英語仁愛版八年級下Unit8時(shí)筆者對不同層次的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)分層：1.對待成績較好學(xué)生，筆者采用聽課文錄音完成填詞的辦法完成lb，中等的學(xué)生采用閱讀的方法來完成，后進(jìn)生的任務(wù)便是在文章中找到“Itis+adj.+forsb.todosth.”句子結(jié)構(gòu)的句子。面對不同層次的學(xué)生我也會分配不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是為了避免了學(xué)生之中出現(xiàn)無事可做現(xiàn)象。2.相對應(yīng)的作業(yè)也進(jìn)行分層，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)別差異，根據(jù)不同分層的學(xué)生特點(diǎn)來發(fā)布作業(yè)，目的是使每個(gè)學(xué)生都能得到鞏固以及發(fā)展。自從分層教學(xué)的實(shí)施后基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服了過去自卑的心理，慢慢回復(fù)學(xué)好英語的信心。

（三）運(yùn)用有趣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

對層次不一的學(xué)生，教師應(yīng)該在掌握和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后刻苦研究教材并且精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃、教學(xué)方法以及步驟的同時(shí)更要考慮后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和接受英語學(xué)習(xí)的能力[1]。

又如在教授仁愛版七年級上冊Unit3“Getting together”開始利用小組合作方式目的是讓學(xué)困生能夠參與到課堂活動中。繼而讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生引導(dǎo)和帶動后進(jìn)生，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)同窗之間有效學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維。然后針對后進(jìn)生薄弱環(huán)節(jié)，我們需要采用以新溫舊的方法，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使后進(jìn)生把忘掉的知識重新回憶，弄明白之前學(xué)過的知識點(diǎn)。這個(gè)方法效果一直很好。

三、結(jié)束語

農(nóng)村英語后進(jìn)生的成因是受多方面影響的，因此對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，英語教師應(yīng)用真心、真情、真愛以及高度的責(zé)任感并且不懈努力，幫助后進(jìn)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，慢慢地轉(zhuǎn)為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，達(dá)到提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量水平[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]馬懷林. 農(nóng)村初中英語教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會[J]. 新絲路， 2019， 000（002）：121-122.

[2]覃文德.淺析農(nóng)村中學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的應(yīng)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（036）：18-18.

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