翁國富

[摘 要]隨著核心素養(yǎng)的提出，教師在教學(xué)中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，并基于核心素養(yǎng)開展英語教學(xué)，已成為熱點話題。文化意識是英語四大核心素養(yǎng)之一，其地位不不容忽視。以核心素養(yǎng)為平臺，對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的的文化意識培養(yǎng)十分必要。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中英語;文化意識;培養(yǎng)途徑

英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)分別為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識（文化品格）和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識是新課程背景下屢次提到的核心素養(yǎng)內(nèi)容。隨著各國文化交流頻率的增加，科學(xué)的文化觀念與文化意識成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的必備素養(yǎng)。文化意識素養(yǎng)包括文化積累、文化理解、文化尊重、跨文化交流等方面內(nèi)容，教師要基于此開辟英語教學(xué)新路徑，助力學(xué)生文化意識的養(yǎng)成。

一、借助精妙導(dǎo)入，滲透多元化的文化背景知識

精妙導(dǎo)入是英語教學(xué)的第一步，該教學(xué)步驟的目的是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，為營造高效課堂做好鋪墊。教師可借助精妙的導(dǎo)入，恰到好處地引入一定的文化背景知識。英美以及其它國家的文化知識豐富多元、廣泛，是枯燥英語詞匯、語法、句型、閱讀、寫作等內(nèi)容的調(diào)節(jié)劑，能讓更多的學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入中領(lǐng)略文化的不同“風(fēng)景”，提高學(xué)習(xí)效率。

在導(dǎo)入時，教師所滲透的文化背景知識要趣味活潑，導(dǎo)入方式也要盡可能新穎，要能引起學(xué)生的廣泛注意。由于導(dǎo)入的時間有限，教師要運用恰當(dāng)?shù)姆绞剑跐B透多元文化的前提下活躍課堂氛圍。例如，人教版高中英語必修一Unit 5Nelson Mandela- A Modern Hero閱讀課“Elias'Story”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先用多媒體展示五張人物圖片，其中一張是Nelson Mandela，讓學(xué)生進(jìn)行辨別。有些學(xué)生提前預(yù)習(xí)過，很快找到了單元的主人公曼德拉。在結(jié)束辨認(rèn)之后，教師可展示四個選項（以生動的語言分別介紹了曼德拉的生平故事、主要成就、貢獻(xiàn)等），讓學(xué)生從中選擇三個關(guān)于曼德拉的文化背景知識。這種導(dǎo)入方式十分有趣，既極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使其主動參與到對文化知識的探究中，又讓學(xué)生通過探究了解到關(guān)于Nelson Mandela的一些趣味文化知識，這種文化背景知識的導(dǎo)入方式十分新穎，深受學(xué)生喜愛。當(dāng)然，導(dǎo)入法僅僅是蜻蜓點水式的文化滲透，不具備全面和系統(tǒng)性，教師仍需在正課中去補(bǔ)充。

二、挖掘教材，并補(bǔ)充豐富的英美文化知識

文化知識的滲透是文化意識培養(yǎng)中必不可少的方法。僅靠導(dǎo)入的幾分鐘，激趣的效果確實達(dá)到了，但對于文化知識的積累，這種導(dǎo)入性的文化滲透是不夠的。教師要立足英語教材，在英語課堂上大量滲透并補(bǔ)充一些豐富的文化知識，為培養(yǎng)較強(qiáng)的文化意識搭建平臺。人教版高中英語教材中或顯性、或隱性的英美以及其它國家的文化知識頗多，教師要利用教材，充分挖掘并補(bǔ)充好這一內(nèi)容。

如何在英語正課中廣泛滲透文化知識呢？借助閱讀課、寫作課、聽力課等都可以有計劃地去滲透。例如，在聽力課中，教師可借助文化知識濃郁的聽力材料，讓學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)更生動。在寫作課中，所布置的寫作任務(wù)要基于中西方文化沖突，要以一個具體的文化主題為依據(jù)，鼓勵學(xué)生展開寫作。當(dāng)然，無論是聽力還是寫作，都要立足教材中的文化知識點，并與課外文化補(bǔ)充知識相結(jié)合，進(jìn)行高效教學(xué)。在閱讀課中，教師更要通過挖掘文章內(nèi)容、詞句、段落中的文化知識來達(dá)到滲透的目的。如在人教英語必修四Unit4Body Language的Reading部分“Communication： NO Problem？”的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生的閱讀暢通無阻，教師可提前為學(xué)生補(bǔ)充一些哥倫比亞、英國、美國、日本、約旦等國家人們打招呼的禮儀和風(fēng)俗，這些知識最好以圖片形式展示，或者以視頻方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去欣賞并學(xué)習(xí)各國多元的文化。教師還可以給出教材篇章中一些具體的句子讓學(xué)生分析，找出句子中所蘊含的文化知識，或者依據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充一些其它材料，拓寬學(xué)生的視野。

三、引導(dǎo)鑒賞與比較，透析中西文化差異性

對于學(xué)生而言，較強(qiáng)的文化意識意味著學(xué)生能對西方文化有正確、科學(xué)的認(rèn)識，不盲目崇拜與信服，也不過分貶低與歧視，而是以一種兼容并包、海納百川、有容乃大的度量去接納不同國家文化的差異性，形成堅定的文化立場。再者，學(xué)生應(yīng)尊重他國文化的差異性，并以本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為根基，為此感到驕傲和自豪。在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀文化的同時，也不忘廣泛涉獵他國文化，吸取精華發(fā)展自我。

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化立場，使其逐漸形成科學(xué)的文化觀念，教師要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞與比較不同國家文化的差異性，最好是透析中西方文化的差異性。從差異性入手，打造高效的文化英語課堂。如何去鑒賞比較呢？第一，從具體的句段入手，在分析中明確差異。例如，同樣是在“Communication： NO Problem？”的英語閱讀課教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生從一些涉及不同國家文化的典型句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行分析、鑒賞、歸納與總結(jié)。如文中有“They both apologized - another cultural mistake！”一句，這句話展示的是來自日本的永田明和來自加拿大的喬治在進(jìn)行打招呼時由于文化差異嚴(yán)重而造成一些誤會，即“cultural mistake”。教師讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，找出文中類似這種“cultural mistake”的例子，并談?wù)勔庖娕c看法。第二，給出文化沖突的主題，組織學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異的討論，鼓勵他們發(fā)表意見與觀點。例如，中國人崇尚謙遜的集體主義，而英美人則崇尚張揚的個人主義，這些文化在英語中有哪些體現(xiàn)，教師可讓學(xué)生圍繞“集體主義和個人主義，哪種文化更好”這一沖突性的文化主題進(jìn)行辯論，并發(fā)表自己的觀點與看法。在辯論中，學(xué)生很容易形成自己的文化立場，文化差異性也有獨到的認(rèn)識。

四、組織豐富的文化活動，在感悟、交流等中形成文化意識

學(xué)生文化意識的培養(yǎng)需要由豐富的文化活動來支撐，活動是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的主要途徑。文化意識的培養(yǎng)不能單靠文化知識獲取、文化現(xiàn)象分析、文化差異鑒定等來達(dá)成，更重要的是要在文化活動中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成和促進(jìn)。高中生的課業(yè)壓力較大，很多學(xué)生都大有死氣沉沉之面貌，參與豐富的文化活動可以吹散學(xué)生心中的陰霾，讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的生機(jī)，真正去學(xué)習(xí)豐富的文化知識，并感受不同文化的魅力，養(yǎng)成科學(xué)的文化觀。

一般而言，文化活動主要通過英美影片鑒賞活動、主題文化演講、辯論活動來展示，也可以通過課堂前幾分鐘的文化展現(xiàn)活動（學(xué)生依次在課堂前幾分鐘展現(xiàn)一些趣味文化知識，并針對某一文化現(xiàn)象給出點評）、課堂中的文化情境劇活動（鼓勵學(xué)生以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，組織情景劇表演活動）等來展示。每一次的文化活動都足以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其投入到濃郁的課堂文化氛圍中。例如，在“Nelson Mandela- A Modern Hero”課堂教學(xué)中，教師可就課文中所展現(xiàn)的“實現(xiàn)黑人白人同等權(quán)利”的文化現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生表演與之相關(guān)的情景劇，讓學(xué)生通過自我表演，展現(xiàn)西方為實現(xiàn)自由、民主而作的努力。而通過情景劇的表演，學(xué)生了解到更多西方文化知識，領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵，拓展了視野。再如，主題演講、主題辯論活動有課堂內(nèi)的，也有課外的，教師要鼓勵學(xué)生多多參與，從中形成科學(xué)的文化意識。在以上幾種文化活動中，課前的文化展現(xiàn)活動更具有實施的意義，教師可讓學(xué)生依次分享自己所知的趣味文化知識，營造濃郁的文化課堂氛圍。

五、營造濃郁的校園文化氛圍，助力文化意識培養(yǎng)

文化意識的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，需要良好的文化氛圍來支撐。除了課堂氛圍外，還要發(fā)揮學(xué)校的作用，營造一種文化校園的氛圍。學(xué)生每天行走在校園中，校園的一草一木、一樹一亭、一磚一瓦、一園一徑都無時無刻不感染著學(xué)生，裝點校園大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍。為此，首先要充分利用校園廣播站、電子屏幕、圖書館等進(jìn)行英語文化滲透。每個學(xué)校都設(shè)有廣播站，可以在早上播報英語新聞、英美文化相關(guān)的趣聞來感染學(xué)生。校園的電子屏幕也可時不時地播放一些原汁原味的英美影視作品，讓學(xué)生通過觀看影視片段感悟不同國家的文化差異性。校園圖書館要豐富藏書，為學(xué)生文化意識培養(yǎng)搭建圖書閱讀平臺。其次可利用校園長廊、校園展示欄、指示牌等張貼一些有關(guān)英語文化知識的英語諺語和俗語，或者一些偉大人物的圖片（附有簡介與解析），以此營造濃郁的校園文化氛圍。

綜上所述，文化意識的培養(yǎng)對于每一個高中英語教師而言，均應(yīng)提上教學(xué)日程。首先要重視，在重視的基礎(chǔ)上要領(lǐng)會文化意識滲透的意義。其次要在教學(xué)實踐中去落實，讓文化意識的培養(yǎng)不僅停留在口頭上，更要細(xì)化到英語課堂教學(xué)的每一個步驟和環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教學(xué)有法，但教無定法。教師要在實踐中不斷摸索，不斷反思自我，以探究出更新、更高效的文化意識培養(yǎng)方式，落實核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳霞玲.論基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，（43）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）