劉小敏

摘要：要想學生真正走近《月光曲》、感受到《月光曲》的美妙，就要充分調動學生的各種感官和思維，把自己放進故事中的年代和具體情境，才能有所體會。在教學中，只有給學生充足的時間讓學生去讀、去討論，營造良好的氛圍讓學生去說、去想象，學生才能感受《月光曲》的美好。

關鍵詞：藝術之美? 關鍵詞句? 想象

小學語文統(tǒng)編教材六年級上冊第七單元圍繞“藝術之美”這個主題選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，分別從音樂、繪畫、戲曲等不同的角度折射出藝術的魅力。其中，《月光曲》講述了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說故事，告訴我們美好樂曲的產(chǎn)生不僅來自豐富的想象力，更來自高尚而真摯的情感。本單元的語文要素之一是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。

《月光曲》的故事發(fā)生在歐洲萊茵河畔，與學生的空間距離和時間距離都比較遠。本課的教學重難點——說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲？反復朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來。這也是圍繞本單元的語文要素展開教學的。

如何引導學生理解本課重難點中的這兩個問題呢？這是我在備課時思考得最多的。要想學生真正走近《月光曲》，就要充分調動學生的各種感官和思維，把自己放進故事中的年代和具體情境，才能有所體會。在教學中，只有給學生充足的時間讓學生去讀、去討論，營造良好的氛圍讓學生去說、去想象，學生才能感受《月光曲》的美好。

一、緊追人物內(nèi)心，感悟情感美

《月光曲》一課的教學重點之一是：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大、高尚的情懷。這主要是通過學習課文的第二至第七自然段來感悟。

在教學之前，我布置的預習任務之一就是：了解貝多芬的作品和為人。貝多芬被譽為“樂圣”，他對音樂充滿了熱情。學生在預習的時候了解貝多芬，有助于學生理解本課的難點——貝多芬感情變化的原因。在教學中，我抓住關鍵詞句，調動學生感官，感受貝多芬內(nèi)心的變化，圍繞以下兩個問題來解決這一教學難點：

首先，我提出的問題是——讀2～3自然段，思考：貝多芬在萊茵河邊聽到了什么？

學生很快就從書中找出了“幽靜”“斷斷續(xù)續(xù)”“彈的正是他的曲子”這幾處詞語。學生從文中讀出了琴聲不熟練，屋里的人喜歡貝多芬的曲子這些信息。

師：如果你是貝多芬，你會怎么想？

學生回答：很好奇。沒有想到在這個小鎮(zhèn)上能聽到有人演奏自己的作品。

師：是啊，貝多芬被琴聲吸引，被琴聲所觸動。他繼續(xù)走近茅屋，又聽到了什么？

生：他聽到了有人說話。（師指名讀）

師：你們聽出了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)他們家很貧窮。我從“入場券太貴了，咱們又太窮了”這句讀出來的。

生2：我聽出了他們很熱愛音樂，我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！”這句讀出來的。

生3：我發(fā)現(xiàn)他們互相體貼。姑娘特別想聽音樂會，但是安慰哥哥說——我不過隨便說說罷了。

接著，我乘勢追問：貝多芬被兄妹倆的對話感動了，帶著他的好奇，推門而入，他又看到了什么？

生：他看到了這家人很貧窮。“男的正在做皮鞋”“窗前有架舊鋼琴”“眼睛失明了”這些詞語能說明他們家很窮，而且在課文的第2自然段說他們住的是茅屋。

師：這兄妹倆住的是茅屋，卻不影響他們一顆熱愛音樂的心。貝多芬實現(xiàn)了盲姑娘的愿望，坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子，盲姑娘聽出來了嗎？

此時，我適時介紹了萊茵河邊奧地利、德國等國家的人民熱愛音樂的情況，介紹莫扎特、海頓、小約翰·施特勞斯等音樂家的誕生，介紹萊茵河邊人民熱愛音樂的悠久歷史。然后，引導學生反復朗讀盲姑娘“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”的這句話。盲姑娘愛音樂，懂音樂，貝多芬遇到知音，不由得產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，所以才想給盲姑娘再彈一首曲子。為了讓學生更好地理解貝多芬的感受，我再聯(lián)系本單元剛學過的《伯牙鼓琴》中的伯牙、子期之間感人的故事，出示貝多芬的“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，我該是多么幸福”的這句話，引導學生理解貝多芬的激動——他遇到了盲姑娘這位知音。這是一種音樂至上的情懷！是一種不分高低貴賤的高尚情感！入情入境地讀和創(chuàng)設情境，學生就能順理成章地理解課文重難點：貝多芬為什么彈完一曲又彈一曲？

二、想象樂曲情境，感受情境美

《月光曲》這篇課文，融傳說、美景、深情于一體，文字美、情感美、意境美。課文第八自然段中，寫得充滿詩情畫意——“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！贝藭r此刻，月光是那么柔美，兄妹倆能聆聽到貝多芬的親自演奏，是多么幸福！茅屋里的溫馨蓋過了屋里顯示出來的貧窮。那一刻，貝多芬以及皮鞋匠兄妹倆在精神上是富足的。如果說前面的情感變化是創(chuàng)作《月光曲》的鋪墊、必要條件，那么這里似水的月光就是貝多芬的情感爆發(fā)、創(chuàng)作《月光曲》的突破點。這一段是重點引導學生體會意境美的機會。

尤其是課文第九自然段，作者借皮鞋匠兄妹倆的聯(lián)想和想象，在我們面前呈現(xiàn)了三幅畫面：月亮升起，海面波光粼粼;月亮升高，海面風卷巨浪;月光照耀，海面波濤洶涌。學生對《月光曲》并不熟悉，所以，我在教學本課的開頭聽寫與月亮有關的詞語“披上銀紗、格外清幽、微波粼粼、灑遍銀光、越升越高、穿過微云”時，我就播放了《月光曲》這首曲子，有意識地讓學生先聽為快。在聽寫結束后，我就讓學生猜剛聽到的是什么曲子，學生當然能猜出來是《月光曲》。我就讓學生從文中找出描寫《月光曲》的段落，進行初次研讀，初步感受了月光曲的三幅畫面。

在理解完“貝多芬為什么彈完一曲又彈一曲？”這個難點后，我和學生一起再次感受了《月光曲》的美。首先，我利用課件呈現(xiàn)出三幅月光和海面都不同的畫面，給學生直觀的感受，讓學生用簡短的詞語概括三幅畫面的內(nèi)容。其次，我指導學生用朗朗的讀書聲讀出樂曲的變化。除了指名讀等多種形式的讀以外，我是這樣做的——在《月光奏鳴曲》動聽的鋼琴聲中，第一組讀第一幅畫面，第二組加進來讀第二幅畫面，第三組加進來讀第三幅畫面。我試圖通過朗讀，讓學生感受到樂曲由悠揚舒緩到氣勢增加最后到高昂激越。在這個基礎上，反復引導學生進行朗讀、對三幅畫面邊想象邊背誦。通過文字，展開對月光曲的無限想象。我們仿佛進入了樂曲描述的美妙境界。學生切身體會到了音樂的旋律，感受到了藝術的魅力。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在聆聽樂曲的同時，加上對課文的理解、對文字的感悟，他們對《月光曲》也有自己的感受。最后，讓學生寫一寫，學生筆下流淌出很多不同的感受。這也是語文要素的具體落實。

三、進行思維拓展，體會藝術美

“教是為了不教”，《月光曲》這篇課文的教學過程中，不僅調動了學生的聽覺、視覺，而且發(fā)揮了學生的想象力。這些學習方法，在《京劇趣談》《文言文二則》以及本單元中的“口語交際——聊聊書法”等等之類的學習中，同樣可以用得上。學生可以通過搜集資料、結合圖片、實物等，多個角度去感受藝術的魅力。值得一提的是，這類課文的教學，又不能上成音樂課、書法課，而是通過語文學習，從而讓學生感受到藝術的魅力——當然，首先要感受到文字的魅力。

總體來說，《月光曲》這篇課文中三次對話非常重要，這是體會貝多芬情感變化的抓手，了解他“又彈一曲”的原因。教學中還要聚焦第九自然段，通過多種方式，引導學生想象課文描繪的景象，并簡單描述“看到的”畫面，感受樂曲的美妙。從而實現(xiàn)單元教學目標：借助語言文字展開想象，體會藝術之美。