王婷

摘要：重“讀”“寫”，輕“聽”“說”是語文教學(xué)中存在的普遍問題。分階段、循序漸進地進行聽力訓(xùn)練，可促進學(xué)生聽力的綜合發(fā)展、語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練? 注意力? 記憶力? 理解力? 辨析力

聽力構(gòu)成要素包括注意力、記憶力、理解力和辨析力。在對小學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，可把不同聽力要素作為訓(xùn)練目標，遵循由短到長、由易到難、由慢到快的原則，循序漸進地進行訓(xùn)練。

一、低段重點訓(xùn)練“聽”的注意力和記憶力

低段學(xué)生識字量有限，獨立閱讀能力有限，此階段學(xué)生語感的形成更多得益于“聽”。低段學(xué)生注意力保持時間短，注意的目的性低，恰是訓(xùn)練學(xué)生“聽”的注意力、記憶力的好時機。訓(xùn)練時，學(xué)生會有意識地根據(jù)提示或要求獲取信息，并結(jié)合已有經(jīng)驗，在大腦里構(gòu)建相應(yīng)畫面，這些都有利于主動注意的形成和提升。

（一）“比多”游戲

播放音頻，內(nèi)容可以是大自然中的各種聲音，也可以是事物、人物的名稱（或者播放學(xué)生熟悉的各種名稱，配上相關(guān)聲音）。訓(xùn)練伊始，播放的相關(guān)事物之間一定要有聯(lián)系。播放前要提醒學(xué)生注意聽聲音之間存在什么聯(lián)系，帶著思考去聽。聽完后，讓學(xué)生說一說聽到了哪些聲音。這時，教師要教會學(xué)生利用自己獨特的聯(lián)想方法把多種聲音（名稱）相互聯(lián)系在一起去記憶。

（二）傳話游戲

隨著學(xué)生聽力水平的提升，“聽”的對象可以由相關(guān)聯(lián)的簡單的事物名稱到簡短的事件要素的轉(zhuǎn)述。用音頻播報一個簡單的通知、口令，學(xué)生感興趣的各類新聞等也可以;播報一遍后比比誰轉(zhuǎn)述的時間、地點、人物、事件準確、清晰;再播報一遍，突出記憶要點，引導(dǎo)學(xué)生有目的地關(guān)注所聽信息。這種方式在訓(xùn)練學(xué)生“聽”的注意力和記憶力的同時，教給了學(xué)生聽和轉(zhuǎn)述的方法——抓住事情的關(guān)鍵要素去聽，促進聽力和表達能力同步提高。

（三）故事接龍

低年級學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡編故事，把二者整合開發(fā)聽力訓(xùn)練辦法，效果會更好。音頻先播放故事開頭，提出問題和要求：接下來誰（故事中的人物）會到哪里去？又會遇到誰？會做些什么呢？……訓(xùn)練時不宜過高要求續(xù)編故事的邏輯性，只要和故事開頭有聯(lián)系即可。續(xù)編故事交流時，教師要通過表揚的方式強調(diào)聽力材料給出的元素在續(xù)編故事中的運用。需要注意的是播放的故事學(xué)生最好沒聽過，如果是聽過的故事則要進行改編，否則學(xué)生聽的主動性和注意力就會下降，甚至不愿意再聽下去，訓(xùn)練的目的將會難以實現(xiàn)。

二、中段重點訓(xùn)練“聽”的理解力

中段學(xué)生有意注意在逐步發(fā)展，理解和推理能力越來越強，慢慢由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這個階段宜于訓(xùn)練學(xué)生“聽”的理解力。訓(xùn)練時，要不斷拓寬和豐富聽力訓(xùn)練內(nèi)容、類型，故事、寓言、童話、帶有敘事成分的簡短的說明文、有趣的小說（節(jié)選）都可以。不過仍要以敘事性內(nèi)容為主。

（一）預(yù)測故事

中段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生尋找事情發(fā)展的邏輯關(guān)系來提升“聽”的理解力。先播出故事開頭，提醒學(xué)生關(guān)注語音、語調(diào)，把和故事發(fā)展有關(guān)的詞語用喜歡的方式快速記錄;然后再播放一次，讓學(xué)生預(yù)測故事接下來如何發(fā)展，并說一說自己的預(yù)測和播放的開頭哪些內(nèi)容關(guān)系最密切;在學(xué)生大量預(yù)測之后，再把原故事播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生判斷誰預(yù)測得準確，自己的預(yù)測哪里出了問題。

（二）復(fù)述大意

此項訓(xùn)練可從聽有情有趣、脈絡(luò)清晰的故事開始。先播出聽力訓(xùn)練要求：想一想這段文字主要講了什么，再把它復(fù)述給同學(xué)聽，聽到關(guān)鍵處可用自己喜歡的方式快速記錄。然后播兩遍，讓學(xué)生復(fù)述。這是低年級聽力訓(xùn)練中“傳話游戲”的升級版，在抓住一段文字關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要整體思考文字說了什么，文字內(nèi)容的先后順序是怎樣的，最后再用幾句話把文字復(fù)述出來。中年級閱讀教學(xué)中常有復(fù)述訓(xùn)練，復(fù)述訓(xùn)練中學(xué)生可反復(fù)閱讀，而聽力中信息稍縱即逝，這樣除了訓(xùn)練學(xué)生的理解力和邏輯思維能力，對注意力和記憶力的提升同樣有用。

（三）猜詞傳“話”

音頻播出一段話，要求學(xué)生從中選擇感興趣的一個詞語，記在心中，然后聯(lián)系上下文和生活中的實例，把自己把對這個詞語的理解說出來;下一個同學(xué)先說出前一個同學(xué)理解的是哪個詞，然后再從前一個同學(xué)說的話中選擇一個詞語記在心中，再用自己的話把對這個詞語的理解說出來。這樣依次進行。這里的“下一個同學(xué)”要是不確定的人，才能盡可能地提高學(xué)生“聽”的注意力和思考的積極性。另外，傳“話”是學(xué)生交流詞語理解的過程，老師要密切關(guān)注每一個學(xué)生，結(jié)合具體詞語，以點帶面，教給學(xué)生理解詞語的方法和準確表達的方法。

三、高段教學(xué)重點訓(xùn)練“聽”的辨析力

高段學(xué)生閱讀理解能力大大增強，開始思考事物之間的聯(lián)系，并能對事物進行分類和簡單的分析、概括，這個階段適宜訓(xùn)練“聽”的辨析力。從聽的內(nèi)容上來說，記敘文、說明文、議論文、抒情文都可為“聽”所用，甚至可以根據(jù)需要，編撰有問題的短文讓學(xué)生辨析。

（一）異“文”同“意”

高年級“聽”的辨析力的訓(xùn)練和閱讀教學(xué)重點結(jié)合起來，效果會更好。播出兩段異“文”同“意”（大意相同，表達不同）的音頻，引導(dǎo)學(xué)生說出它們的“同”和“異”。學(xué)生的分析可能和教師的想法有差異，不要過多限制學(xué)生對“同”和“異”的分析，而要慢慢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達方式、句式變化、表達效果、語言風(fēng)格等方面的不同，教會學(xué)生在“聽”的過程中，進行聯(lián)想、類比、辨析，提高表達的嚴密性。

（二）填補空缺

善聽者往往能抓住關(guān)鍵信息，或者根據(jù)前面所聽信息，對后面內(nèi)容做出大致的推測和判斷。這種預(yù)測是在對所聽信息辨析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對發(fā)展學(xué)生思維能力很有意義。音頻播放一些缺少具有過渡性質(zhì)的詞語或者關(guān)鍵詞語，甚至段落首句、中心句、過渡句的語篇，讓學(xué)生填補空缺，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握段落內(nèi)容，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，達到完整理解語篇的目的。學(xué)生填補空缺的過程，就是對所聽錄音文件進行理性思考和辨析后的預(yù)測的過程。在完成填補空缺后，可再播一遍音頻，讓學(xué)生判斷正誤，思考失誤原因，并進行交流。

（三）段落糾錯

錄音先播出一兩段有錯誤的音頻，請學(xué)生邊聽邊記，注意前后段落、句子之間的聯(lián)系，感覺錯誤之處快速記錄，比一比誰聽出的錯誤多。播放兩遍后，讓學(xué)生說一說錯在哪里。這里的錯誤可能是讀錯字詞、詞語搭配不當，可能是表達不完整、句子成分缺失，可能是前后矛盾、敘述順序顛倒，甚至是所聽內(nèi)容和生活相?！涣鲿r，要求學(xué)生說出錯誤及原因。這種訓(xùn)練，從聽的角度，促進了學(xué)生推理能力、分析概括能力和“聽”的辨析力同步發(fā)展;從說的角度，有利于糾正學(xué)生表達上的問題，提高表達的邏輯性、準確性和嚴密性。

“聽”力訓(xùn)練過程就是引導(dǎo)學(xué)生運用抓關(guān)鍵詞語、記筆記、聯(lián)想、類比、推理等多種方法認真傾聽，理解大意，并根據(jù)要求，清晰、準確輸出表達的過程。當然，以上聽力訓(xùn)練策略同樣適用于家庭，家庭、學(xué)校同步訓(xùn)練，效果會更好。期待所有的孩子都能夠擁有靜靜地聽，靜靜地思，從容地說的習(xí)慣和能力。

參考文獻：

袁耕田.小學(xué)低年級聽話、說話的教學(xué)[J].江西教育，2014（4）：40.