杜軍

摘要：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)策略具有豐富的教學(xué)應(yīng)用價值，比如能夠讓學(xué)生在實驗的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中積極尋找開展實驗教學(xué)的契機(jī)，將師生言語互動的教與學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生通過實驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)過程。如此，教師能夠充分發(fā)揮實驗教學(xué)的價值，提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)? 小學(xué)高年級? 數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生們通常都會在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因此存在著部分學(xué)生事先記憶教材內(nèi)容，而在課堂上走神的情況。這種情況下，學(xué)生看似能夠呼應(yīng)教師開展的教學(xué)互動，但這些學(xué)生實際上并不懂?dāng)?shù)學(xué)知識與現(xiàn)象的原理，且非常容易在課后忘記所記憶的內(nèi)容。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有一定差異性的實驗教學(xué)內(nèi)容，以便發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的價值，并且將學(xué)生的注意力吸引在課堂中。

一、以實踐性實驗活躍學(xué)生思維

在高年級的教學(xué)中，由于學(xué)生們已具有一定的閱讀與理解能力，而教材中展示的知識點又較為簡單，因此許多學(xué)生會產(chǎn)生不需要認(rèn)真聽講的錯誤認(rèn)知。在這種情況下，教師可以在課堂的導(dǎo)入部分設(shè)計一些實踐性的活動內(nèi)容，從而引起孩子們的關(guān)注，然后教師再根據(jù)實驗設(shè)置相關(guān)問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。幫助學(xué)生以一顆平常心來對待學(xué)習(xí)，并以更積極的態(tài)度參與到之后的學(xué)習(xí)中。

以“圓”這一節(jié)教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一些實踐性實驗內(nèi)容，以這種實驗活動來發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多種實驗學(xué)習(xí)素材，比如瓶蓋、礦泉水瓶、乒乓球、乒乓球拍、羽毛球拍、硬幣等。在提供素材后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出要求或者建議，如結(jié)合預(yù)習(xí)時了解的理論內(nèi)容，使用尺子、圓規(guī)、量角器等工具進(jìn)行實驗，然后想一想圓是什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會自由進(jìn)行實踐，并從實踐中得到一些認(rèn)知。比如，通過測量，許多學(xué)生意識到乒乓球拍、羽毛球拍等物體并不是圓形，因為其形狀并不規(guī)則。學(xué)生1認(rèn)為：我們看這些物體像是圓，但實際上這些物體并沒有圓心，也找不到直徑。學(xué)生2補(bǔ)充：結(jié)合課本上的理論知識，我認(rèn)為生活中的圓形物體一般都有特殊性，比如汽車的車輪，因為這一物體在旋轉(zhuǎn)時要保證車體的平穩(wěn)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)之后，教師便可以提出下一個學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：怎么證明一個物體并不圓呢？通過這個問題，教師可以將學(xué)生的思維從事物的表象遷移到數(shù)學(xué)規(guī)律中，使學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍化。比如，學(xué)生2奮勇舉手：我認(rèn)為可以用折疊的方式，比如先將物體拓印在紙上，然后再將紙折疊，觀察是否可以從各個角度將它折疊重合。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性實驗，以此活躍學(xué)生的思維。在這個過程中，教師可以將學(xué)生的實踐實驗分階段，如第一階段自主實踐，第二階段結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如此，教師能夠提升實驗的針對性、引導(dǎo)性與有效性。

二、以教學(xué)性實驗組織學(xué)生合作

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，也是教師提升實驗教學(xué)有效性的重要方式。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，靈活地為學(xué)生設(shè)計小組合作實驗內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

仍以“圓”的教學(xué)為例，在完成實踐性實驗之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計教學(xué)性小組合作實驗，在教師提出證明問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組的形式同時進(jìn)行多個方向的實驗，以此來提升實驗活動的效率。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以學(xué)生們能夠較為快速地進(jìn)行合作性實驗。比如，有的學(xué)生想到利用圓規(guī)進(jìn)行驗證，有的學(xué)生想到檢驗物體是否對稱。根據(jù)學(xué)生想法的不同，教師可以將學(xué)生分成多個小組，并為各個小組設(shè)置不同的實驗。比如，小組1應(yīng)用圓規(guī)驗證，小組2應(yīng)用拓印或者直接折疊的方式進(jìn)行實驗驗證。當(dāng)然，為了增強(qiáng)學(xué)生對各種方法的理解，教師會為學(xué)生展示不同的物體，比如彈珠、圓口瓶、類圓形圖案等，這些物體分別適合不同的驗證方法，能夠讓不同小組的學(xué)生意識到該組實驗方法中存在的缺陷。在學(xué)生們實驗之后，教師再要求學(xué)生結(jié)合教材中關(guān)于圓的直徑、半徑等知識，對驗證方法進(jìn)行理論性的描述，并以此總結(jié)出圓的性質(zhì)與特征。在多個實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)⒕唧w形象的感知內(nèi)容抽象成理論性的內(nèi)容，進(jìn)而使抽象思維、數(shù)學(xué)閱讀能力得到發(fā)展。

在教學(xué)性實驗中，教師是與學(xué)生同等重要的存在。具體而言，由于學(xué)生思維能力的缺陷，所以他們的實驗思路會存在不足，并下意識地忽略其他同學(xué)提出的正確方案。教師便需要扮演引導(dǎo)者的形象，以具有引導(dǎo)性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此增強(qiáng)實驗的有效性。

三、以探究性實驗引導(dǎo)學(xué)生思考

高年級的學(xué)生已具有一定的抽象思維、邏輯思維能力，教師便可以為他們設(shè)計具有探究性的實驗，以此引導(dǎo)學(xué)生通過實踐過程將具體形象的事物與自己的抽象思維聯(lián)系在一起，使學(xué)生的各項數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展。

以“圓”的教學(xué)為例，在“圓的周長”這一知識點的教學(xué)中，教師可以設(shè)計探究性的實驗，讓學(xué)生用實驗的方式進(jìn)行探究性思考。例如，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備好直徑合適的圓形物體，如瓶蓋，然后讓學(xué)生以實驗的方式求出這些圓形物體的周長。在簡單的實驗之后，學(xué)生們總結(jié)出了多種測量方式，如將物體在紙上滾一圈測量滾出的線條的長度、用繩子測量等。教師應(yīng)當(dāng)先肯定學(xué)生的測量方法，然后提出問題，這些方法能夠用于測量黑板上畫的圓嗎？在教學(xué)性實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然明白這些方法具有局限性。教師便引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，尋找到教材中的結(jié)論，即C=2πr。然后，教師再對學(xué)生設(shè)置驗證與探究實驗。教師先讓學(xué)生應(yīng)用自己的測量方式測出瓶蓋等事物的周長，然后再使用公式計算，驗證由公式得到的結(jié)論是否與直接測量的一致。在驗證之后，學(xué)生們大多得出了直接測量可能有誤差的結(jié)論。隨后，教師再為學(xué)生布置任務(wù)，你能夠以實驗驗證教材提出的公式嗎？對學(xué)生而言，這一問題無疑是難度過高的。教師便可以給出探究的方向，如嘗試將圓分成多邊形。當(dāng)然，學(xué)生是無法完成這一實驗的，這一要求只是為學(xué)生埋下探究的思維種子。在教學(xué)中開展“探究——驗證”結(jié)合的實驗，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維活性，使之后的教學(xué)活動能夠更有效地開展。

結(jié)束語

簡而言之，實驗教學(xué)在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能為教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計與教材內(nèi)容有一定差異性、具有趣味性、實踐性的實驗教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)揮實驗教學(xué)對學(xué)生思維的引導(dǎo)價值、活躍學(xué)生情緒的價值、吸引學(xué)生關(guān)注的價值以及其他教育價值。并且，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師還應(yīng)當(dāng)探索“生活即教育”“教學(xué)做合一”等教育理念的融合路徑，以便不斷提升實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉秋葒.農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[2]許明堅.實驗教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（03）：47.

[3]楊娜.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及其對策研究[J].新課程（中），2018（11）：75.