陸佳鳳

摘要：為促進小學生的數(shù)學知識學習效率、興趣得到較大幅度的提升，本文對小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用進行了較為詳細的解讀。小組合作學習方式不僅可讓學習的過程更加生動有趣，也可讓學生對教師的知識獲取依賴性得到減輕，值得教師大范圍使用。同時，本文也對小組合作學習方式的使用要點進行了列舉，如科學分組、科學對應學習內(nèi)容、對應適合的教學情境等。

關鍵詞：小學? 小組合作 ?數(shù)學教學? 應用

合作學習是針對當前數(shù)學學科教學中存在的問題所提出的一種有效的教學方法，也是素質(zhì)教育的要求。其有利于強化學生的交流、合作與溝通，同時可讓教師的教學負擔得到減輕，并及時轉(zhuǎn)變教師的角色，從主導者變?yōu)橐龑д摺?/p>

一、科學小組合作，促進學習效率

良好的小組合作氛圍可以讓學生學習的過程更加有趣，學生的參與積極性也將更高，因此教師在對學生進行小組劃分之前，必須對學生的學習成績、習慣、方式、喜好等進行全面的信息收集。與此同時，還要對每位學生的性格特點進行了解，有些學生比較喜歡幫助別人，學習過程中也更加熱情。因此教師就應將這些同學劃分到那些學習積極性不高、不夠主動的學生較多的小組中，讓其可以起到積極的帶動作用，帶領更多的學生主動參與到學習過程中來。需要教師注意的是，為了讓學習小組的作用可以積極發(fā)揮，教師必須要保證每個小組中都有基礎較差、基礎一般、基礎較為扎實的學生，如此才能讓小組內(nèi)的學習氛圍更好，也能保證學習小組中的每個學生都在合作的過程中獲得進步。不同學習基礎的學生，是保證教學資源可以均衡落實到每個學生身上的重要保障，因此，教師在教學過程中也要進行問題、學習進度的科學安排。

如教師帶領學生學習知識點《乘法》時，必須要注意將問題的難度進行劃分，讓小組中的每個學生都有思考、回答問題的機會，這也是促進學生獲得進步的基礎。如5個2相加，此時教師可以讓那些學習基礎較差的學生進行列式計算，2+2+2+2+2=10，此時，教師可以再一步提出問題：“那么100個2相加呢？如果學生采用列式的方式進行加法計算，整個黑板都寫不下，這時候應該怎么辦呢？”既能及時將問題計算出來，又可以保證正確率。此時教師就可以讓那些基礎較好的學生進行回答，有的學生會說：“100個2相加就是2個100相加，我們可以直接用100+100=200的方式計算”此時，教師可以再提出問題：“那么如果現(xiàn)在是10個10相加呢？”此時無法使用加法計算了，因此教師就可以自己將乘法引出，或是找那些基礎非常好且已經(jīng)預習過的學生進行回答。這樣的教學過程不僅生動有趣，還能讓每個基礎段的學生都被兼顧到，學生的自尊心也得到了保護，可謂是“不拋棄、不放棄”。因此，每個學習小組中都必須有學習基礎差、中等、較好的學生，這樣的小組設置也讓每個學生都能及時地找到自己的位置與價值。

二、科學對應學習內(nèi)容，保證合作氛圍

小學生比較活潑好動，因此在知識的學習過程中，無法長時間集中注意力，因此教師在帶領學生開展學習任務時，可以通過小組合作的方式，讓學生在學習過程中有其他學生的陪伴與督促，讓學習過程更加有趣，使學生更愿意主動地參與思考，高效地完成學習任務。此時教師還要對小組合作探究的問題與知識進行針對性選擇，對應適合小組合作探究的課程內(nèi)容，保證小組學習的效果，如那些比較貼近學生生活的知識點、具備較強實踐性的知識點等。這樣的知識點有利于學生以小組合作的方式展開學習，不僅過程更加有趣，而且每個組員都可以提出自己的看法或問題，然后齊心協(xié)力地解決。

但是有些抽象的問題就不適合小組合作的方式進行學習。如果對應的知識點既抽象又難以理解，學生們無法通過自己的力量將知識點進行消化，教師還硬要通過小組合作的方式進行學習，就會適得其反。不僅可能使學生產(chǎn)生抵觸心理，還可能導致學生對數(shù)學知識產(chǎn)生較差的心理印象，逐漸放棄自己，這種情況如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)學成績就會逐漸下滑，最終無法提升到原有水平，學生也將因此喪失學習數(shù)學的動力與興趣，失去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之美的機會。當然，過于簡單的知識也不適合采用小組合作的方式學習，原因是學生合作的過程可能會因為太過容易找到規(guī)律或是掌握，而沒有了學習、探索的成就感，也就逐漸喪失了興趣，甚至有些學生可能產(chǎn)生自負心理，不愿意主動探究知識的神奇。同時，教師在小組知識點的學習點撥中，不可干預太多，盡量以指引、引導的方式讓學生思考與探究，決不可直接對學生進行指導，否則學生就會太過于依賴教師的指導，而不愿意主動探究。過于依賴教師的知識學習，就會讓掌握過程不僅無法發(fā)揮小組合作學習的效用，也等于是在浪費學習資源，學生的自主探究欲望會因此而被禁錮。

三、對應適合的教學情境，促進學習效果

為了讓學生的學習熱情得到提升，教師要在小組合作學習的過程中進行教學情境的配置，讓學生可以利用小組合作的方式，將問題更為徹底地解決，并將其中暗含的知識點及時掌握、消化掉。因此教師在進行授課的過程中，通過教學情境的構(gòu)建，讓學生更為徹底地投入到知識探究活動中。教師帶領學生學習知識點《有余數(shù)的除法》時，就可以構(gòu)建教學情境的方式讓學生理解什么是有余數(shù)的除法。教師可以讓學生每個人拿出幾根教學輔助小木棒，隨意拿出幾根，然后放到一起，此時，小組內(nèi)的每個學生都從中拿出4根，如果組員每個人都拿出4根后，木棒還剩下大于4根的話，就每人再分一根，分到最后，可能全部分完，這時每個人手中的小木棍數(shù)目是一樣的。但是也有可能一部分人的小木棍數(shù)目是一樣的，但是其中有人可能比其他人少一個。此時，就是沒有整除，而有幾個比其他人小木棍數(shù)量多一根的學生，就是余數(shù)。此時教師可以讓學生對有余數(shù)的除法進行規(guī)律總結(jié)，通過小組合作探究的方式，可以總結(jié)到的規(guī)律是有余數(shù)的除式，余數(shù)都比除數(shù)小。適宜的教學情境配置，讓學生的學習過程更加有趣、高效，不僅可以通過學生自己的力量將知識點中的一些規(guī)律總結(jié)出來，還可讓學生愛上這種依靠自己進行學習的方式，鍛煉其養(yǎng)成愛思考、愛探究的好習慣。

再如，教師帶領學生學習《克與千克》時，就可以給每個學習小組分一個電子秤，然后給學習小組中的每個學生一個稱量的任務，有的人是稱一個雞蛋，有的人是稱一個蘋果，還有的人是稱一個裝滿書的書包。在完成稱量任務的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)問題，就是這些物品的重量可能存在較大的懸殊，如一個雞蛋與那個裝滿書的書包，二者之間的差異甚至需要用千位數(shù)進行衡量。一個雞蛋的重量是50克，但是書包的重量卻是5千克，此時教師可以將“克”與“千克”的概念給引出了，由于存在很多重量較大的物品，所以僅僅有“克”這一種重量計量單位是遠遠不夠的。此時學生就需要認識“千克”的概念，一些質(zhì)量較大的物品需要使用千克進行計量，1千克=1000克，這樣可以減輕人們在稱重層面的計算負擔，同時也便于更好地對物品重量進行描述。此時，小組內(nèi)的學生可能會提出問題，一個房子重量是多少呢？一頭大象的重量又是多少呢？教師便及時以此擴展知識，對學生進行“噸”的計量單位學習，“噸”作為重量計量單位，可以描述更大體積、更大重量的物體，同時“噸”與“千克”之間的換算單位同樣是1000?！翱恕薄扒Э恕薄皣崱彪m然同樣都是重量的計量單位，但是它們各自的意義卻是不同的，而人們一聽到一個物品后面的計量單位時，就可以想象到這個物體的密度或是體積，方便了人們的日常生活，也讓很多實際問題的解決更加簡單、快捷。數(shù)學知識在人們的生活中較為重要，也有很多規(guī)律等著學生們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

數(shù)學知識的海洋有很多奇妙的關聯(lián)，需要學生用心觀察與學習，而小組學習的方式，可讓這些知識的學習過程更加生動有趣。教師在其中也扮演著較為重要的角色，就是積極地引導學生更為快速地找到知識背后暗藏的原理與規(guī)律。

參考文獻：

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