楊克寧

摘要：高中化學是高中理科學習中相當重要的一部分，雖然知識難點不多，但是體系龐大，學生在學習中常常會出現(xiàn)前邊學，后邊忘的情況，造成學習效率低下，產(chǎn)生大量重復性作業(yè)，直接影響了學生學習的積極性。因此，如何找到學好化學的最佳方法，使單位時間內(nèi)有效提高學習的質(zhì)量，是教師和學生最為關心的話題。

關鍵詞：問題中心；高中化學；教學設計

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0039

當下正處于社會巨大變革的時代，各個領域都在轉(zhuǎn)變思路，推陳出新，以便不被時代拋棄，從而在時代潮流中持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。這當中教育界的變革最為積極，因為教育行業(yè)擔負著為國家、為社會培養(yǎng)合格人才的重任，必須走在時代前沿。隨著新課改不斷推進后，教育的模式不再是“教師主動教，學生被動學”；教育的目的也不再是以學生掌握了多少知識點為核心。在新課標精神指導下，許多新型教學方式不斷涌現(xiàn)，其中以問題為中心的方法在高中化學教學中取得了重大成效。

一、通過高質(zhì)量問題引發(fā)學生深度思考

隨著高中學習任務的加重，大量的作業(yè)和習題以及各種考試的壓力使得整個高中時期的學習氛圍是沉重和壓抑的，加之化學知識點的龐雜，學生在沉悶的環(huán)境中越來越沉默，課堂上提問的次數(shù)越來越少。針對這一情況，教師首先可以通過提出問題調(diào)動學生進行思考，再逐步引導學生主動提出問題進行探索，最終實現(xiàn)學生能夠進入主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學習狀態(tài)。

例如，在高中化學必修一第四章第四節(jié)會學到硫酸的知識，眾所周知濃硫酸具有腐蝕性，關于這一點可以通過多種渠道找到不少真實案例，教師可以針對社會中受到濃硫酸危害的一些現(xiàn)象引出這部分知識的教學?；瘜W本來是就一門與實際生活聯(lián)系緊密的學科，結(jié)合常見的案例激發(fā)學生學習的興趣和動力。教師可以不斷提出問題來引發(fā)學生思考，比如學生都知道哪些硫酸傷人的案例？為什么硫酸會有危害性？為什么稀硫酸不具有腐蝕性？濃硫酸可以通過什么介質(zhì)進行運輸？濃硫酸爆炸是什么原因引發(fā)的？通過這些層層遞進的問題，可以引發(fā)學生由基礎知識到實際應用的深層次思考，在不斷理解、消化、分析、總結(jié)中得到知識的掌握和應用。

二、結(jié)合實驗提出創(chuàng)新實驗問題

化學的學習離不開化學實驗的進行，最早的化學其實就是化學實驗。化學中的知識概念、性質(zhì)、原理等都是對化學實驗的理論總結(jié)，所有的理論知識也都能在化學實驗中得到驗證?；瘜W實驗可以幫助學生深刻理解枯燥、抽象的知識點；還可以幫助學生牢記各種元素及化合物的性質(zhì)；還可以通過實際操作增強動手能力。對于動手能力強的學生，還能夠有效激發(fā)其學習化學的興趣和熱情，同時也能夠幫助學生從死板的理論學習和刷題中釋放出來，使理論知識和實驗操作相結(jié)合，促進化學學習效果的提升。

例如，高中化學必修一第三章第二節(jié)“鈉的重要化合物”學習時，關于這節(jié)知識教材專門設置了“碳酸鈉和碳酸氫鈉的比較”的實驗。對這兩種物質(zhì)從顏色、形態(tài)、放熱及溶解度方面分別對比給學生以直觀、深刻的印象。但實驗室的化學實驗有著嚴謹?shù)牟僮鞑襟E和充分的準備，而且只能在學校的時間內(nèi)來進行，相對而言具有一定的局限性?；瘜W是實用性特別強的學科，與實際生活密不可分。教師可以進一步提出關于鈉及其化合物的實驗創(chuàng)新問題，可以要求學生在家中進行簡單的生活實驗來驗證這部分知識。比如碳酸氫鈉在生活中又叫“小蘇打”，學生可以利用小蘇打進行生活小實驗的創(chuàng)新，如利用小蘇打自制碳酸飲料；利用小蘇打制作無毒隱形墨水等，通過生活常見的材料和簡單易行的操作，讓學生進行創(chuàng)新實驗的同時進一步提升知識運用的能力。

三、以小組討論形式解決問題

高中化學知識點抽象且難以理解，再加上大量實驗課程的安排，教師為了教學進度不受影響，會對課堂教學內(nèi)容安排比較緊密，使得學生在課堂上必須保持精神高度集中的狀態(tài)，往往還沒有完全理解就要進行下一個知識點的學習，再加上課后大量習題的加入，讓學生在化學學習中一直處于精神緊繃、思維僵化的狀態(tài)。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變思路，進行多種教學方式的探索，在實踐中找到能夠有效提高教學成效的最佳方式。要知道“磨刀不誤砍柴工”，只有掌握了有效的工具才能獲得最佳的效果。

例如，高中化學必修一第三章第二節(jié)“鈉的重要化合物”，可以要求學生從生活中找到相關現(xiàn)象。比如可以將學生分成多個小組，針對課堂知識點，一部分小組學生需要到生活中找到對應現(xiàn)象或?qū)嵗?，向另一組學生提出針對現(xiàn)象進行分析的問題，然后再相互進行交換。讓每一個小組的學生都能做到知識點與生活案例相對應，并能夠運用所學知識對案例進行分析和討論的能力。比如食鹽（氯化鈉）的使用、火堿（碳酸氫鈉）的作用，由另一組進行分析解釋，還可以進行相互討論等等；又如教材中后面兩節(jié)“鋁的重要化合物”和“鐵的重要化合物”等章節(jié)內(nèi)容都可以采用這樣的方式進行，幫助學生在提問與回答交換過程中，加深對于知識的理解和應用。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合以小組討論形式解決問題、基于實驗提出創(chuàng)新實驗問題、通過高質(zhì)量問題引發(fā)學生深度思考等策略，開展教學計劃。

參考文獻：

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[3]宋靜.關于高中化學實驗生活化教學的實踐與思考[C]// 2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編，2019.

（作者單位：浙江省平陽縣第三中學325400）