王春紅

摘? 要：閱讀是學(xué)生了解知識(shí)、獲取信息、積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師不注重?cái)?shù)學(xué)課程的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)與題目中的條件進(jìn)行有效對(duì)接，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提升。因此，在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，使學(xué)生形成基于語(yǔ)言意識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;提升策略

每道數(shù)學(xué)題目中都包含著抽象或直觀的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以是文字描述，也可以是圖形和符號(hào)，它能夠表達(dá)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，是人們進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的重要工具。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有基礎(chǔ)性和普及性，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著積極影響。由于農(nóng)村地處偏僻、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差、教育先進(jìn)程度較低，所以針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的特殊學(xué)情，教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，通過(guò)多種途徑鍛煉與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、圈畫(huà)核心描述，正確理解題目的考查內(nèi)容

找準(zhǔn)關(guān)鍵信息是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從較長(zhǎng)的材料中結(jié)合所學(xué)知識(shí)找出最核心的描述，讓學(xué)生在動(dòng)手圈畫(huà)的過(guò)程中理性、科學(xué)分析題目中的有效條件，排除其他無(wú)效信息的干擾，讓學(xué)生掌握從整體中關(guān)注局部信息的閱讀方法，從而順利地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)青島版《義務(wù)教育教科書(shū)（五·四學(xué)制） · 數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“摸球游戲——可能性”時(shí)，教師出示“紙盒中有3個(gè)紅球和5個(gè)綠球，小明抽取后放回盒中，再由小紅接著抽取，試問(wèn)小紅抽到紅球的可能性是多少？”的問(wèn)題。一開(kāi)始學(xué)生不仔細(xì)讀題，導(dǎo)致計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師讓學(xué)生思考可能性的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圈畫(huà)出關(guān)鍵詞“放回”，明確探討抽取問(wèn)題的具體情境之后，從正確的方向出發(fā)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，生動(dòng)把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意義

農(nóng)村小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于與自然生活接觸較多，動(dòng)手實(shí)踐能力也更強(qiáng)?？菰锏拈喿x課堂無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教師要借助實(shí)踐活動(dòng)解放學(xué)生的天性，使學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中對(duì)照數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行理解與內(nèi)化，不斷提升自己的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“巧手小巧匠——認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，教師讓學(xué)生自己制作直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形。在認(rèn)識(shí)三角形的過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解“頂點(diǎn)、線段長(zhǎng)度、對(duì)邊、垂線、垂足、底、等腰、等邊”等圖形概念。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解生活圖形的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，在閱讀三角形相關(guān)題目時(shí)能夠根據(jù)不同三角形的特性抓住題目中的有效信息，從而正確理解題意。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，有效轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容中的信息

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。數(shù)學(xué)不只需要學(xué)生思考，還需要學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與分析。由于小學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力較差，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為圖示或者語(yǔ)言文字，并且形成邏輯清晰的書(shū)面語(yǔ)言，直觀地列出題目中的條件與關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“采摘節(jié)——混合運(yùn)算”時(shí)，教師出示題目：用一個(gè)燒杯向水瓶中倒水，若倒入2杯水，則連水瓶共重420克，若倒入3杯水，則連瓶共重570克，試問(wèn)一杯水的重量是多少？一個(gè)水瓶的重量又是多少？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用圖示的方式將題目場(chǎng)景畫(huà)在紙上，并且將“570克比420克只多了一杯水的重量，而不包含水瓶的重量”的轉(zhuǎn)化語(yǔ)句標(biāo)在題目下面。學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量關(guān)系，準(zhǔn)確利用混合運(yùn)算列出計(jì)算式。

四、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行反復(fù)閱讀和課外閱讀

學(xué)生認(rèn)知能力的提升需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由同化到順應(yīng)的過(guò)程。要想提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，先要讓學(xué)生樂(lè)于接受和理解各種類型的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生反復(fù)閱讀同類型題目，或者推薦適合學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)課外書(shū)，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“人體的奧秘——比”時(shí)，為了使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的具體理解與記憶，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于“比”的題目變式訓(xùn)練，如“二年級(jí)三班女生有20人，女生與男生的比為2∶3，求男生人數(shù)”同類型習(xí)題，讓學(xué)生逐漸把握“比”的深層含義和實(shí)際用法。教師還可以在課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀《生活中的數(shù)學(xué)》《加德納趣味數(shù)學(xué)系列——數(shù)學(xué)的奇妙》等書(shū)籍，使學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀和語(yǔ)言理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生邊閱讀邊思考。實(shí)踐、閱讀、轉(zhuǎn)化、練習(xí)都是有效提升數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果的良好途徑。因此，教師要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)研究與反思，將先進(jìn)的教學(xué)理念引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從基礎(chǔ)階段引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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