【摘 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;語(yǔ)篇教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）35-0020-06

【作者簡(jiǎn)介】宮文勝，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀旨在讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施路徑是從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，這三個(gè)層次的活動(dòng)從基于文本的信息輸入到深入文本的初階輸出到超越文本的高階輸出，有利于學(xué)生進(jìn)行基于內(nèi)容、聚焦文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的深度學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力的保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的啟示

第一，融合其他學(xué)材。重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本特征之一。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們不能局限于教材文本的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于主題語(yǔ)境，關(guān)聯(lián)不同類型的其他語(yǔ)篇，融合學(xué)材內(nèi)涵，積極做好閱讀的拓展與延伸。

第二，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師需要按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并使其形成一個(gè)圍繞主題意義探究的、邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升、符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)鏈，使上一個(gè)活動(dòng)成為下一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，下一個(gè)活動(dòng)成為上一個(gè)活動(dòng)的深化和拓展，同時(shí)體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性，以促使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

第三，豐富文化內(nèi)涵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，關(guān)注對(duì)語(yǔ)篇文化內(nèi)涵的比較和探究，從而讓學(xué)生汲取文化精華。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)手段，基于文本內(nèi)容，適時(shí)拓展與主題相關(guān)的文化知識(shí)，以進(jìn)一步豐富語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

第四，促進(jìn)深度對(duì)話。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出：要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的同時(shí)，還應(yīng)充分激活學(xué)生個(gè)性化的、真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行深度 對(duì)話，從而達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

第五，整體設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其三個(gè)層次體現(xiàn)了思維逐漸進(jìn)階的過(guò)程。教師可以圍繞語(yǔ)篇主題優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，形成由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性的層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，同時(shí)為學(xué)生建立思維路徑，促進(jìn)學(xué)生在討論、分析、判斷、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容深度學(xué)習(xí)并發(fā)展思維品質(zhì)的目的。

第六，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括，整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生從零散的事實(shí)性信息中歸納、提煉和建構(gòu)新的概念性知識(shí)，進(jìn)而整合成有組織、有結(jié)構(gòu)、有層次的圍繞某一特定主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，可以深化和拓展學(xué)生對(duì)文本主題意義的探究過(guò)程，并為后續(xù)開(kāi)展圍繞主題意義探究的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施可分為三步：第一步是教師基于主題融合學(xué)材、整合課程內(nèi)容;第二步是依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo);第三步是基于教學(xué)目標(biāo)，遵循活動(dòng)觀設(shè)計(jì)并實(shí)施有層次的教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者結(jié)合具體課例闡述。

（一）融合學(xué)材

互文性是指兩個(gè)或多個(gè)文本之間發(fā)生的交互關(guān)系。互文性閱讀有助于拓寬文本廣度、觸及文本深度，為學(xué)生閱讀理解提供多元視角。教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 7 Chinese Festivals （Story time）時(shí)，授課教師基于主題語(yǔ)境和學(xué)生實(shí)際，關(guān)聯(lián)了“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本Roys Maple Syrup Festival，并布置學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，旨在拓展有關(guān)節(jié)日的文化知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解與探究。西方節(jié)日Maple Syrup Festival的引入，突破了教材中的單元話題Chinese Festivals，并將本課的主題提升為Festivals。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，體現(xiàn)課程諸要素的整合。教學(xué)Unit 7 Chinese Festivals （Story time）一課時(shí)，授課教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)交流、聽(tīng)錄音、閱讀，獲取、梳理春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)以及楓糖節(jié)的相關(guān)信息，如名稱、日期、活動(dòng)、食物等;（2）借助圖形組織器Spider Map呈現(xiàn)節(jié)日主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，整合、概括“描述一個(gè)節(jié)日可以涉及的具體方面”;（3）運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言，描述春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)以及楓糖節(jié)的風(fēng)俗和活動(dòng)，表達(dá)自己過(guò)節(jié)的方式和感受，并分析、探究人們參與節(jié)日活動(dòng)、品嘗節(jié)日食品的文化內(nèi)涵;（4）分析、評(píng)價(jià)不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗特點(diǎn)，探討最特別的傳統(tǒng)節(jié)日，提煉、歸納所有節(jié)日的共同特征，暢想“如果沒(méi)有節(jié)日，我們的生活會(huì)發(fā)生什么變化？”。

以上目標(biāo)都是以活動(dòng)和行為方式的形式呈現(xiàn)的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，也顯示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，具有可操作性、可評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。分析目標(biāo)表述中的動(dòng)詞可以發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)1、2為學(xué)習(xí)理解層次的活動(dòng)，目標(biāo)3是應(yīng)用實(shí)踐層次的活動(dòng)，目標(biāo)4是遷移創(chuàng)新層次的活動(dòng)。每一個(gè)目標(biāo)都是前一個(gè)目標(biāo)的進(jìn)階。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

確定了教學(xué)目標(biāo)后，就可以著手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師要基于主題意義探究的主線，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，對(duì)照具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

本課，教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：

（1）感知與注意

課始，教師播放Jingle Bells、Trick or Treat、《水調(diào)歌頭》（英文版）、《好日子》等節(jié)日歌曲的片段，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)歌曲說(shuō)出相應(yīng)的節(jié)日。歌曲喚醒了學(xué)生關(guān)于節(jié)日的已有經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于本課主題Festivals的感知和預(yù)測(cè)。

授課教師基于問(wèn)題What festivals do you know？和有關(guān)節(jié)日的不完整描述（如_____is on 25th December. People play with pumpkin lanterns at____.People eat maple syrup food at______.等），與學(xué)生進(jìn)行交流，激活和豐富學(xué)生的認(rèn)知，并為后續(xù)的語(yǔ)篇閱讀做好鋪墊。

接著，授課教師呈現(xiàn)課題Chinese Festivals，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目就文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如What festivals are mentioned in the story？ When are these festivals？What do people do at these festivals？What do people eat at these festivals？

在進(jìn)行教學(xué)前，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)需要被喚醒和改造。這種喚醒或者改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，可被稱為“聯(lián)想”。在上述讀前環(huán)節(jié)中，授課教師借助聽(tīng)歌曲猜節(jié)日、談?wù)撍私獾墓?jié)日、補(bǔ)全有關(guān)節(jié)日的信息、基于語(yǔ)篇話題提問(wèn)等活動(dòng)，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)日的名稱、時(shí)間、飲食、活動(dòng)、由來(lái)等方面進(jìn)行聯(lián)想，這些聯(lián)想不僅能幫助學(xué)生回顧、辨析、優(yōu)化有關(guān)節(jié)日的以往經(jīng)驗(yàn)，而且能激發(fā)學(xué)生探究節(jié)日文化的欲望。

（2）獲取、梳理與整合

授課教師基于學(xué)生的問(wèn)題“What festivals are mentioned in the story？”，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)語(yǔ)篇中可能涉及的節(jié)日。之后，教師播放課文錄音，讓學(xué)生核對(duì)猜測(cè)情況，并相機(jī)將節(jié)日名稱板書(shū)在其繪制的Spider Map上。

授課教師引導(dǎo)學(xué)生解讀教材文本的第一部分，要求學(xué)生基于他們所提的問(wèn)題仔細(xì)閱讀文本，并圈劃出有關(guān)春節(jié)的關(guān)鍵信息。之后，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，梳理、提煉關(guān)鍵詞句，并示范板書(shū)在Spider Map上（Spider Map上分區(qū)域呈現(xiàn)各個(gè)節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)以及食物）。對(duì)于文本二、三、四部分的信息梳理，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成，并將相關(guān)信息填寫(xiě)在Spider Map的合適位置上。

在以上環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形組織器Spider Map梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本中的重要信息及其之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生建構(gòu)并形成有關(guān)節(jié)日主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展他們提取信息、整合信息、審辯式思維和創(chuàng)造性思維的能力。

（3）整合與概括

教師結(jié)合師生合作完成的Spider Map板書(shū)和學(xué)生自讀繪本Roys Maple Syrup Festival的體驗(yàn)及所得，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題“How can we talk about a festival？”，進(jìn)行交流、討論。

T：How can we talk about a festival？ Read the Spider Map， discuss in your group and then try to answer.

Ss：We can talk about “When” “What to eat” “What to do”.

T：What other parts can we talk about？ You can think back to the story Roys Maple Syrup Festival.

S：In the picture book， it says “Whats the Maple Syrup Festival？Its a Canadian spring-time tradition.” So I think we can talk about “Where”.

S：It says “At this festival people celebrate the onset of the sugaring season.” So I think we can talk about “Why to celebrate”.

T：Good point！

在以上教學(xué)片段中，授課教師基于Spider Map，通過(guò)整合教材和繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉、概括出描述一個(gè)節(jié)日可以涉及的五個(gè)方面（When、Where、What to do、What to eat、Why to celebrate）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究意識(shí)、邏輯思維和學(xué)習(xí)能力得到了有效發(fā)展。

2.深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

本課設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：

（1）描述、內(nèi)化與運(yùn)用

教師先要求學(xué)生借助Spider Map板書(shū)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從日期、活動(dòng)、食物、由來(lái)以及自身感受等方面描述教材文本中的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。之后，授課教師引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)繪本Roys Maple Syrup Festival的閱讀所得，描述Maple Syrup Festival。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，固化節(jié)日主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）闡釋與分析

在文本解讀環(huán)節(jié)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生基于節(jié)日的關(guān)鍵信息（eat jiaozi、dragon boat races、eat rice dumplings、look at the moon、eat fruit、climb mountains）進(jìn)行質(zhì)疑、分析，展開(kāi)對(duì)教材文本的深度閱讀。以下是師生的部分對(duì)話：

T：Boys and girls， why do people do special things and eat special food at each festival？Discuss in groups and then try to report.

S：I think people eat jiaozi at Spring Festival because jiaozi means replacing the old with the new.

S：I think people eat jiaozi for good luck.

T：Yes. You are right.

…

S：I think people climb mountains for good luck at Double Ninth Festival.

S：I think people visit parents and grandparents because its a festival for old people.

T：Then， what can you do for old people？

Ss：I can help my grandma wash clothes. / I can help my grandparents wash feet. / I can go to nursing home and clean the house for the old people...

T：We can do a lot of things for old people. But what is the most important thing？

S：I think old people are lonely. So the most important thing is to stay with them.

在以上教學(xué)片段中，教師通過(guò)質(zhì)疑不同節(jié)日中人們參加特定活動(dòng)、品嘗特殊食品的原因，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材文本中的文化內(nèi)涵。這極大地豐富了文本解讀的過(guò)程，不僅拓展了學(xué)生的文化知識(shí)，提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力，而且發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力。

3.超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

在這類活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向和作者的態(tài)度，可讓學(xué)生評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)并說(shuō)說(shuō)理由，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及縮寫(xiě)等。本課，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：

（1）評(píng)價(jià)與論證

授課教師引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題“Which is the most special Chinese festival？”，開(kāi)展小組辯論。要求每個(gè)小組代言一個(gè)節(jié)日，各小組先在組內(nèi)交流擬代言的節(jié)日和該節(jié)日的特別之處，然后發(fā)表觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論。

Group 1：We think Spring Festival is the most special Chinese festival. Because its the most important festival in China. All families get together and enjoy happy time. People can eat very traditional food jiaozi.

Group 2：We dont think so. We think Dragon Boat Festival is the most special one ...

...

Group 5：We agree with Group 1. At Spring Festival， people can enjoy a long holiday...? There are many interesting stroies about this festival like Nian.

教師通過(guò)“最特別的傳統(tǒng)節(jié)日”辯論活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地運(yùn)用本課所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言和節(jié)日知識(shí)進(jìn)行闡述與辯駁，不僅鞏固、內(nèi)化了所學(xué)語(yǔ)言，而且激活了學(xué)生的思維。

（2）推理與想象

授課教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流所有節(jié)日的共同特征，充分想象如果“沒(méi)有節(jié)日，我們的生活會(huì)發(fā)生什么變化？”，以及自主歸納節(jié)日的內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)師生的對(duì)話如下：

T：Boys and girls， we talked a lot about festivals. What do all the festivals have in common？

Ss：People eat special food at each festival./People get together with families and friends./People keep and follow special costoms...

T：Without festivals， what will happen？

Ss：I will not eat so much special food. /I will be very poor because I cant get red packets...

T：Then， what is festival？

Ss：Its a reunion time. People get together with families and friends. /Its a happy time. people taste nice food and hold interesting activities./Its a special time.People celebrate some events or remember someone.

在以上教學(xué)片段中，授課教師基于三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題意義進(jìn)行了深度交流、充分想象以及主動(dòng)探究。這些有深度、有價(jià)值的師生對(duì)話，不僅使學(xué)生了解了節(jié)日的共同點(diǎn)、體會(huì)了節(jié)日的重要性以及自主闡釋了節(jié)日的內(nèi)涵，而且有效發(fā)展了學(xué)生的分析、歸納、想象等思維能力。

（3）遷移與創(chuàng)造

授課教師引導(dǎo)學(xué)生基于繪本Roys Maple Syrup Festival，仿寫(xiě)一篇題為Maple Syrup Festival的短文。教師先以教材語(yǔ)篇Chinese Festivals中的第四部分為范文，指導(dǎo)寫(xiě)法（見(jiàn)圖1） 。

然后，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，此時(shí)教師巡視并及時(shí)提醒與糾錯(cuò)。最后，筆者邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示、朗讀自己的習(xí)作。

最后，授課教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在教師事先處理過(guò)的教材文本上（教材中每個(gè)部分后增加了一個(gè)標(biāo)注Your Festival的文本框），寫(xiě)一寫(xiě)自己的節(jié)日經(jīng)歷和感受。

閱讀與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的。讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式既可以促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，又可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

此外，授課教師將教材文本作為范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，既能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供具體的參照，又便于教師給予建設(shè)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，從而在幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)框架、促進(jìn)學(xué)生形成寫(xiě)作規(guī)劃能力的同時(shí)，降低寫(xiě)作的難度，提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)能產(chǎn)生積極的影響：文本解讀由淺層的信息獲取走向深度的人文對(duì)話，學(xué)生思維層次由低階向高階不斷提升，學(xué)習(xí)從碎片化走向整體性。當(dāng)然，實(shí)踐中也存在一些需要注意的問(wèn)題：第一，其他教材的融合應(yīng)遵循話題契合、語(yǔ)言匹配以及認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)的原則。第二，教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，積極探究主題意義，要根據(jù)不同學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給足時(shí)間，確保充分的閱讀和內(nèi)化。第三，活動(dòng)觀中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次下的九個(gè)小層次的活動(dòng)，不一定要在一節(jié)課中全部完成，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇與整合。

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