【摘 要】在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，學(xué)評調(diào)節(jié)是指通過表現(xiàn)性評價展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知連續(xù)、關(guān)聯(lián)、循環(huán)的進(jìn)階軌跡，提供可調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)節(jié)點，為精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展和遷移服務(wù)的活動。學(xué)評調(diào)節(jié)可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué);學(xué)評調(diào)節(jié);表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）35-0015-02

【作者簡介】周萍，南京市鳳游寺小學(xué)（南京，210006）教師，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，學(xué)評調(diào)節(jié)的作用，就是反饋學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生持續(xù)、深入地開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提供清晰的線路圖和風(fēng)向標(biāo)。我們倡導(dǎo)采用表現(xiàn)性評價，考查學(xué)生能否在真實或模擬的生活情境和數(shù)學(xué)情境中，運(yùn)用先前獲得的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，用整體關(guān)聯(lián)的思想去解決新的問題。本文以蘇教版五下“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)為例，通過對比測評的方式，展現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化情況，反饋教學(xué)過程中可供調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)節(jié)點，為教師更好地開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供依據(jù)。

一、測評題的設(shè)計及發(fā)放

在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師設(shè)計測評問題要基于整體關(guān)聯(lián)的思想，緊扣知識核心，呈現(xiàn)出綜合性強(qiáng)、開放度高的特點，還要便于學(xué)生思考探索與理解表達(dá)?；诖耍菊n的測評題設(shè)計如圖1所示。

[1.你覺得在下面什么情況下需要用到分?jǐn)?shù)？把你想到的分?jǐn)?shù)寫下來。

①一瓶酸奶3元5角。

②冰箱里有3瓶草莓酸奶和4瓶藍(lán)莓酸奶。

2.看到[78]，你能聯(lián)想到哪些數(shù)？請寫下來。

3.從圖中，你能看出哪些數(shù)？請寫下來。

4.根據(jù)已知圖所表示的數(shù)，填出其他圖所表示的數(shù)。]

為了不占用學(xué)生較多時間，又能得到每道題的反饋數(shù)據(jù)，全班48位學(xué)生被分為4組，1組完成1題，每位學(xué)生在課前及課后5分鐘內(nèi)各測試一次。本次對比測試每題樣本數(shù)課前、課后均為12份。

二、測評結(jié)果及發(fā)現(xiàn)

在對比測評完成后，教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，發(fā)現(xiàn)如下：

其一，學(xué)生使用分?jǐn)?shù)表達(dá)數(shù)量及數(shù)量關(guān)系的人數(shù)占比提升明顯。第1題的兩個情境并非一定要用分?jǐn)?shù)來表達(dá)，課前用分?jǐn)?shù)表達(dá)的學(xué)生占40%，課后達(dá)到91.7%。

其二，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表達(dá)數(shù)量關(guān)系時，能從更廣泛的角度進(jìn)行思考。如第3題可從不同角度用分?jǐn)?shù)表達(dá)數(shù)量關(guān)系：[13]或[39]反映“部分—整體”關(guān)系，[36]反映同類量之間的關(guān)系，[16]反映分?jǐn)?shù)單位，等等。課前，只有8.3%的學(xué)生能從兩種角度理解。課后，每個學(xué)生都能至少從兩種角度進(jìn)行理解，一半學(xué)生可以從三種角度來分析。第4題的完成結(jié)果也反映出：學(xué)生從“分?jǐn)?shù)單位累加”的角度來理解分?jǐn)?shù)的占比由課前的33.3%上升到了課后的75%，提高明顯。

其三，面對以不同表征形式呈現(xiàn)的問題，學(xué)生理解表達(dá)起來差異較大。相較于以文字表征的第1題，學(xué)生從不同角度理解以圖形表征的第3題的人數(shù)更多。第2題以算術(shù)模型呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，從學(xué)生的回答可以看出，他們思考的視角不夠開闊，與第3題相比，反差比較大。

其四，暴露出學(xué)生對分?jǐn)?shù)的一些模糊認(rèn)知。解決第1題時，不少學(xué)生把3元5角寫成[35100]、[53]。第4題第②小題，根據(jù)一個圓是[12]表示3個圓時，有些學(xué)生寫出了[36]這一錯誤答案。這些問題反映出學(xué)生的模糊認(rèn)知會使舊知、新知與未知之間產(chǎn)生負(fù)遷移，從而形成一些錯誤的結(jié)論。

三、測評給我們的啟示

（一）追根溯源：學(xué)習(xí)層階的推進(jìn)路徑

1.連續(xù)經(jīng)驗，驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)生。

學(xué)生在“量而有余”的情境中調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋并建立分?jǐn)?shù)單位與長度單位的對應(yīng)關(guān)系，既是分?jǐn)?shù)意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也便于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中將分?jǐn)?shù)看成分?jǐn)?shù)單位累加的結(jié)果，實現(xiàn)經(jīng)驗、認(rèn)知與方法的連續(xù)溝通，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.關(guān)聯(lián)意義，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在尋找、回顧、創(chuàng)造、概括分?jǐn)?shù)的過程中，學(xué)生體會到語言表征的抽象概括性及核心概念間的勾連。在軟米尺上找分?jǐn)?shù)、數(shù)分?jǐn)?shù)，觀察由尺延伸形成的數(shù)射線模型，學(xué)生得以跳出“部分—整體”關(guān)系，從分?jǐn)?shù)單位累加的角度理解分?jǐn)?shù)，為假分?jǐn)?shù)的建立做好解釋，并在分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間建立起聯(lián)結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)初步形成。

3.循環(huán)活動，實現(xiàn)內(nèi)化遷移。

學(xué)生在活動中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，在表達(dá)“部分—整體”關(guān)系時從數(shù)量比走向份數(shù)比，再從“部分—整體”關(guān)系走向同類量間的關(guān)系，并在自主定義單位“1”及以分?jǐn)?shù)單位表示分?jǐn)?shù)的過程中，鋪墊了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)生從不同角度，對“一個量占另一個量多大份額”的分?jǐn)?shù)本質(zhì)有了深入理解，有助于知識的內(nèi)化遷移。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生實現(xiàn)了對分?jǐn)?shù)意義的整體認(rèn)識，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。

（二）精益求精：學(xué)評調(diào)節(jié)的節(jié)點展現(xiàn)

1.合理匹配學(xué)材與目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

在另一個班施教本課時，學(xué)程設(shè)計的循環(huán)階段第1題最后，教師曾出示如第19頁所示的圖2，希望學(xué)生體會這種情形也可以用“[14]”表示，既體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的“部分—整體”關(guān)系，也體現(xiàn)同類量之間的關(guān)系。可是從反饋來看，學(xué)生很難從這一學(xué)材中理解同類量關(guān)系。因此，教師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：通過本題使學(xué)生理解不論是“個數(shù)”還是“份數(shù)”，都可以用分?jǐn)?shù)表示“部分—整體”關(guān)系。把對同類量的研究放在下一題中。實踐表明，調(diào)整后的學(xué)習(xí)進(jìn)程更符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

2.關(guān)注表征及重新表征，促進(jìn)學(xué)生整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

測評反映出學(xué)生對圖形表征的內(nèi)容理解得更全面，對文字表征不夠敏感。這主要是因為圖形表征更直觀，有利于學(xué)生把握對象的全貌和本質(zhì)。教師在呈現(xiàn)文字表征時，不妨借助數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分理解、多元表達(dá)，幫助他們更好地建立整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.聚焦核心概念理解，讓學(xué)生對模糊認(rèn)知正確歸因。

測評中一些學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知有些模糊，錯誤呈現(xiàn)出一定的延續(xù)性——有較大可能會在學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘法等內(nèi)容時繼續(xù)出現(xiàn)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)用本課所學(xué)，讓“分?jǐn)?shù)的意義”這一核心概念的正確理解成為后續(xù)知識的生長點。

在上述實踐中，筆者體會到課堂觀察的點面結(jié)合及測評題的科學(xué)設(shè)計是客觀、科學(xué)評價的保證?？傊?，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)評調(diào)節(jié)的研究還處于初級階段，還有待進(jìn)一步研究與探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱俊華，吳玉國.基于單元整體的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（9）：60-63.

[2]張奠宙.與時俱進(jìn)，推陳出新——談分?jǐn)?shù)定義的修改[J].小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2014（5）：4-7.

[3]孫京紅，張丹，李紅云.分?jǐn)?shù)意義教學(xué)的整體設(shè)計——“整體把握”理念下的系列活動設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2014（5）：11-14.

[4]趙東金.分?jǐn)?shù)的認(rèn)識表征形式的比較研究——以臺灣與大陸地區(qū)教科書為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（3）：39-42.

[5]鄭毓信.新數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.