施開波 付貴源 唐琳

摘 ? ?要：在新工科的專業(yè)背景下，高校非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思政教育的融合，大力推進思想政治課實踐教學(xué)改革，如何將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完美地結(jié)合在一起是目前各大高校面臨的一大難題。為了培養(yǎng)出思想覺悟高的新型工科學(xué)子，文章以成都大學(xué)為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的必要性進行分析，在課程思政視域下對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育進行深入探索，最終實現(xiàn)思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課程思政;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);新工科

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0019-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下高校教育中的重要一環(huán)。為了回歸教育的本質(zhì)和初心，豐富大學(xué)生的眼界，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育和探索是必不可少的[1]。學(xué)校教學(xué)仍是思想政治教育的主要“戰(zhàn)場”，發(fā)揮著育人功能，每一位指導(dǎo)教師都肩負著指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，所有課堂都應(yīng)實現(xiàn)知識傳授與育人的有機結(jié)合，在專業(yè)學(xué)習(xí)中使學(xué)生受到全面教育，讓學(xué)生能夠深切地了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育必要性分析

（一）結(jié)合時代所需與學(xué)生發(fā)展需要

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，在傳授專業(yè)知識的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生肩負起社會的責(zé)任，使其樹立正確的三觀。長期以來，專業(yè)教師重視專業(yè)培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對知識和技能的獲取，而忽視了育人工作。課程思政就是要挖掘各門課程的思政元素并有機融入教學(xué)，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及個人成長奠定基礎(chǔ)。學(xué)生也應(yīng)更加重視學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開闊自己的眼界，在面向選擇時使自己可以有更多的選擇及應(yīng)對方案。將時代所需與當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需要有機結(jié)合，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及就業(yè)。

（二）新工科建設(shè)發(fā)展的需要

新工科建設(shè)需要構(gòu)建新興工科與傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，將課程思政融入人才培養(yǎng)，培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，探索工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，實現(xiàn)我國從工程教育大國走向工程教育強國?？萍技肮こ填I(lǐng)域的多方面高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，在幫助人們的同時也帶來了挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)工科相比，新工科更需要學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識對高校培養(yǎng)當(dāng)代社會人才發(fā)出了建議：建設(shè)新工科，需要為實現(xiàn)理論知識與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的實施方案做出保障，解決人才缺失問題，為新時代高校培養(yǎng)人才提出實際性方案。在最終實施環(huán)節(jié)中，再結(jié)合各大高校的實際基礎(chǔ)與學(xué)生現(xiàn)狀，將新工科建設(shè)與高校人才培養(yǎng)計劃進行深度融合。

二、課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育

工科學(xué)院著力開展工科課程思政改革，推進新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的有機融合。針對工科課程特點，從課程目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點，并尋求潛移默化的思想政治教育實施方法，實現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)作用?，F(xiàn)以課堂教學(xué)中融入思想政治教育的設(shè)計為例，介紹電子信息學(xué)院將課程思政理念融入工科專業(yè)課堂教學(xué)的實踐。學(xué)校加強對學(xué)生的管理與教學(xué)，而大部分學(xué)生不予重視，只有少部分學(xué)生在認真落實教師上課布置的任務(wù)。為了更好地落實思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，文章將從以下幾個方面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的探索。

（一）將思政元素與課程目標相結(jié)合

專業(yè)教師開展思想政治教育，需要融合專業(yè)課的教學(xué)目標和課程德育目標，深入挖掘育人資源，提煉愛國情懷、社會責(zé)任等育人要素，確定知識傳授、能力培養(yǎng)和思想育人的課程教學(xué)總目標，并在教學(xué)大綱中明確課程的育人目標。以“通信工程原理”課程為例，課程的育人目標為培養(yǎng)學(xué)生解決通信領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，為從事通信和相關(guān)工作做準備。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極投身國家通信領(lǐng)域科技建設(shè)、為建設(shè)通信強國而奮斗的精神。通過“通信工程原理”“數(shù)字電子電路”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識打下基礎(chǔ)，從理論到實踐轉(zhuǎn)型，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)通信基本技能的機會[2]。在推進課程思政的進程中，成都大學(xué)在過去幾年中舉行了多場教育思想大討論，通過不同人的不同看法，從不同專業(yè)到不同學(xué)院，制定了各自特殊的課程思政建設(shè)方案，并通過網(wǎng)上教學(xué)發(fā)放各種資料，有效推進課程改革。學(xué)校教師一直注重在講授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生建立遠大理想、樹立正確的“三觀”，為中華民族的崛起而奮斗。

（二）開展開放式教學(xué)

在工科課程教學(xué)中實施“互問計劃”，以學(xué)生與教師互相提問、互相學(xué)習(xí)的靈活課堂形式，促進學(xué)生敢于理性質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以“單片機原理”課程為例，將防疫元素與課程內(nèi)容有機結(jié)合，提出“如何通過單片機的簡單應(yīng)用解決傳染性疾病患者的測溫”問題，啟發(fā)學(xué)生思考，再結(jié)合疫情期間的最新論文進行解釋說明，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生了解單片機知識在抗疫中發(fā)揮的作用。將理論賦予實踐，通過實踐中的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生切實感受到理論知識與實踐的不同，為今后的就業(yè)做好準備。以往學(xué)生獲得知識、信息主要依賴于教師，從“互聯(lián)網(wǎng)+”到各類電子產(chǎn)品，大量的社會信息媒體的出現(xiàn)使得學(xué)生的社會參與意識增強。處于這樣開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有具備開拓創(chuàng)新的精神、健全的身心與豐富的眼界，才能在良莠不齊的信息中找到正確的方向，不會盲目跟風(fēng)。

（三）采用案例分析教學(xué)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實業(yè)強國的

思想政治教育

工學(xué)發(fā)展歷程中蘊含著許多愛國主義的教育元素，在教學(xué)設(shè)計中引入中國制造業(yè)發(fā)展歷程等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其愛國主義熱情和追求科學(xué)真理的精神。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大部分都是采用課堂講授為主，課外活動為輔。這樣的模式無疑在最開始是很有效的，但當(dāng)學(xué)生開始了解到一些理論知識后，面對的則是如何進行實操。一味地只學(xué)技術(shù)知識，沒有很規(guī)范的實踐過程時，會令理論與實踐不契合。以“創(chuàng)新、發(fā)明與專利實務(wù)”選修課程為例，結(jié)合專利權(quán)的變遷發(fā)展，觀看各類教學(xué)視頻，了解制造業(yè)強國理論，組織學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想和培養(yǎng)愛國主義情懷，為實現(xiàn)強國夢打下堅實基礎(chǔ)，也為自己的發(fā)明創(chuàng)造做好專利權(quán)維護，為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做好維護工作。這是一項較為系統(tǒng)、規(guī)范化的工程，從創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新想法的實踐，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐，一環(huán)扣一環(huán)。

（四）結(jié)合人物事跡教學(xué)，為大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

在課程思政視域下，有意識地將專業(yè)課程知識傳授與價值觀教育相結(jié)合，通過通信原理教育，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、踏實務(wù)實的科學(xué)發(fā)展觀[3]。以“信號與系統(tǒng)”課程為例，可將傅里葉、拉普拉斯等人物事跡引入課堂教學(xué)。傅里葉早年間向巴黎科學(xué)院呈交論文，經(jīng)審閱后被科學(xué)院拒絕。幾年后，他又提交了修改后的論文，該論文獲科學(xué)院大獎。傅里葉在論文中對熱傳導(dǎo)方程進行推導(dǎo)，在求解該方程時發(fā)現(xiàn)解函數(shù)可以由三角函數(shù)構(gòu)成的級數(shù)形式表示，從而提出任一函數(shù)都可以展成三角函數(shù)的無窮級數(shù)。傅里葉級數(shù)等理論均由此創(chuàng)始。一次推導(dǎo)過程就足以令傅里葉發(fā)現(xiàn)新的理論研究方向。從偉人身上學(xué)習(xí)優(yōu)異品質(zhì)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、樹立科研志向;通過教師嚴謹示范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹踏實的工程素養(yǎng)，認識到大學(xué)生的項目責(zé)任和社會責(zé)任。

（五）采用實踐教學(xué)方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想政治教育

在工科課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素，以培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工科創(chuàng)新精神。以“單片機設(shè)計”課程為例，從電路設(shè)計、芯片功能、時鐘電路等基本技能切入，將設(shè)計單片機防疫產(chǎn)品作為課程實踐主題，在強化知識和技能過程中，融入學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行外觀、功能、結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新，培養(yǎng)當(dāng)代新工科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。讓學(xué)生將所學(xué)理論與專業(yè)知識結(jié)合，積極參加學(xué)科競賽、學(xué)校的自主科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論與實踐的融合，讓大學(xué)生不止是紙上談兵，而是“真槍實彈”地參與到項目當(dāng)中，真正做到理論聯(lián)系實際。

參考文獻：

[1]王詩珣.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究——以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（33）：78-79.

[2]孔令杰.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革研究——以數(shù)字信號處理課程為例[J].大學(xué)教育，2020（11）：129-131.

[3]楊依潓，梁釗華.借鑒與創(chuàng)生：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（5）：171-174.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：施開波（1985—），男，四川成都人，成都大學(xué)電子信息與電氣工程學(xué)院副教授，博士，研究方向：人工智能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

基金項目：2020年度成都大學(xué)CC國家眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項“‘課程思政視域下新工科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育探索”（ccyg202001002）、“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)”（ccyg202001004）;2019年成都大學(xué)本科教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下對實踐教學(xué)體系的探索與研究”（cdjgb2019026）