郭盧云 馬潔 陳顏祥

摘要：在校企合作深度融合背景下，本文提出了高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵，對“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍中各成員培訓(xùn)存在的突出問題進(jìn)行了說明，并在此基礎(chǔ)上對“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍中各成員的培訓(xùn)方案、形式和考核評價(jià)機(jī)制等提出了有效的對策，。

關(guān)鍵詞：“雙師結(jié)構(gòu)”;教師隊(duì)伍;培訓(xùn)對策

當(dāng)前，校企合作深度融合的重點(diǎn)在于校企聯(lián)合培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)技能型人才，而教師在培育人才的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的建設(shè)就成了培育專職人才的關(guān)鍵。而職教培訓(xùn)對于提升教師隊(duì)伍綜合水平，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前我國高職院校對“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的理解不足，大多教師隊(duì)伍綜合水平整體偏低和配比失衡，已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這既有國家政策層面的原因，也有教師、院校、企業(yè)自身的原因[1]。本文認(rèn)為其根本原因在于高職院校對“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵理解不深入、教師隊(duì)伍各成員的培訓(xùn)方案不合理、培訓(xùn)制度不完善和培訓(xùn)效果評價(jià)機(jī)制不合理。

1、高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵

“雙師結(jié)構(gòu)”一般就教師團(tuán)隊(duì)而言。事實(shí)上，很難讓所有教師既善于理論教學(xué)又精于技能指導(dǎo)，這就需要有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，在這支隊(duì)伍中，要有擅長理論教學(xué)的，也要有擅長實(shí)踐教學(xué)的，還要有理論與實(shí)踐都擅長的。這些教師之間的能力、特長能夠互補(bǔ)，并保持最佳的配比[2]。因此，在校企深度融合背景下，重要的是形成一支結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作和知識(shí)技能互補(bǔ)的“雙師型”專業(yè)教師群體，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體上要配備能力素質(zhì)各有所長的成員，即應(yīng)建設(shè)一支以“雙師型”教師為基礎(chǔ)，專業(yè)帶頭人為龍頭，骨干教師為中心，來自企業(yè)兼職教師為輔助的多層次、多類型的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍。其目的和意義在于，避免了從身份上界定“雙師型”教師的局限，是解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上跟不上高職教育發(fā)展需求困境的著力點(diǎn)，體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的總體要求[3]。

2、“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍中各成員培訓(xùn)存在的問題

通過圖書館、中國知網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及在湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取調(diào)查問卷的方法，收集高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍中各成員參與培訓(xùn)的相關(guān)數(shù)據(jù)、資料和問卷。并對收集到的資料進(jìn)行仔細(xì)的梳理，分類，再加以分析，對我國高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍過程中各成員培訓(xùn)存在的問題進(jìn)行了說明。

2.1培訓(xùn)形式和方案單一

我國高職師資培訓(xùn)的模式和方案過于單一，缺乏多樣性和針對性。對于多數(shù)普通專任教師培訓(xùn)而言，還是老一套，流于形式化，如組織一些證書學(xué)習(xí)班、課程班，不管學(xué)習(xí)效果如何，是否達(dá)到培訓(xùn)目的，只要完成授課任務(wù)，拿到證書，就等于完成培訓(xùn)進(jìn)修任務(wù)[4]。這種為了得證而學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，缺乏針對性，也滿足不了教師的個(gè)性培訓(xùn)需求，這不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的全面發(fā)展的要求。對于青年骨干教師，一些院校只注重使用，忽視了他們的進(jìn)一步培養(yǎng)與提高，不注重“以老帶新”工作，使“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍出現(xiàn)年齡斷層。對于企業(yè)兼職教師，多數(shù)院校沒有進(jìn)行崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)基本技能欠缺、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、教師語言和行為不規(guī)范的問題，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）培訓(xùn)過程不理想和培訓(xùn)效果不顯著

教師隊(duì)伍中專任教師和骨干教師培訓(xùn)的途徑一般有三種：一是到高等院校脫產(chǎn)進(jìn)修。許多高職院校積極創(chuàng)造條件送專任教師和年青教師到國外、綜合類大學(xué)或師范類高校進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修。但是由于近年來高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，多數(shù)在職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因而他們沒有時(shí)間和經(jīng)歷參加脫產(chǎn)培訓(xùn)。二是到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修。目前高職院校利用業(yè)余時(shí)間，派教師到我國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育。但由于這些教師培訓(xùn)基地主要采用班級(jí)制組織形式，以理論授課為主，培訓(xùn)方法單一，培訓(xùn)課程窄，知識(shí)陳舊，教師的學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，并且很少考慮到各自專業(yè)的特點(diǎn)和自身教學(xué)的需要，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。三是進(jìn)企業(yè)工廠鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理學(xué)習(xí)，利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會(huì)來提高他們的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。但由于下廠鍛煉時(shí)間短，企業(yè)不一定積極配合，教師往往不能在實(shí)際崗位上工作，同時(shí)教師本人也難免有臨時(shí)觀念，較難深入實(shí)際，達(dá)不到預(yù)期效果。

（3）培訓(xùn)激勵(lì)政策和評價(jià)機(jī)制不完善

從政府層面來看，依然缺乏針對教師培訓(xùn)方面的政策法規(guī)支持。國家教委頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》也沒有具體針對高職教師培訓(xùn)特點(diǎn)的規(guī)定[5]。從學(xué)校層面來看，多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)對專任教師職后培訓(xùn)和兼職教師崗前培訓(xùn)重視不夠，沒有建立完善的激勵(lì)考核機(jī)制，這在很大程度上影響了教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。從教師自身層面來看，多數(shù)教師在被動(dòng)的接受培訓(xùn)，受訓(xùn)結(jié)束后沒有進(jìn)行有效的總結(jié)，缺少培訓(xùn)后對教師培訓(xùn)效果的評價(jià)，導(dǎo)致收效甚微。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)效果的策略

（1）完善教師培訓(xùn)政策

完善教師培訓(xùn)政策，就是建立健全教師培訓(xùn)的保障性措施，創(chuàng)造有利于教師隊(duì)伍培訓(xùn)的各種條件。由于目前國家還沒有出臺(tái)針對高職教師培訓(xùn)的系統(tǒng)完整的政策法規(guī)，一方面使得高職院校教師培訓(xùn)缺乏制度保證，另一方面也使得各高職院校在制定教師培訓(xùn)方案時(shí)缺乏指導(dǎo)性意見。因此，建立一套從國家層面到地方層面再到高職院校層面的培訓(xùn)保障體系制度勢在必行。國家應(yīng)當(dāng)完善關(guān)于高職教師培訓(xùn)的法律法規(guī)，對高職教師參加培訓(xùn)的權(quán)利義務(wù)，特別是經(jīng)費(fèi)支持、時(shí)間保障等做出明確的規(guī)定，充分發(fā)揮政策法規(guī)的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。各級(jí)政府應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)國家制定的政策法規(guī)，根據(jù)地區(qū)高職教育實(shí)際制定實(shí)施更具體化的培訓(xùn)制度政策，使高職院校在教師培訓(xùn)方案實(shí)施時(shí)有法可依、有據(jù)可循。除政府為發(fā)展高職教育向高職院校提供的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)之外，學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)在保證年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算比例的基礎(chǔ)上，加大與行業(yè)、企業(yè)間的校企合作力度，通過向企業(yè)、行業(yè)提供人才及技術(shù)服務(wù)等方式獲取更多的資金來源[6]。

（2）完善教師培訓(xùn)方案和方式

完善教師培訓(xùn)方案和方式，就是劃分教師類型，提供突出重點(diǎn)的培訓(xùn)方案和多樣的培訓(xùn)方式?！半p師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍中應(yīng)包含有專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師、普通專任教師和企業(yè)兼職教師。學(xué)校應(yīng)提供各類有側(cè)重點(diǎn)的培訓(xùn)方式來滿足處于不同層次、具備不同培訓(xùn)需求的教師群體。對于專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)應(yīng)更加注重個(gè)性化設(shè)計(jì)，落實(shí)培訓(xùn)措施;對于中青年骨干教師，應(yīng)在企業(yè)要有技術(shù)兼職，應(yīng)當(dāng)通過企業(yè)鍛煉或者校企聯(lián)合培訓(xùn)的方式，培養(yǎng)出實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力;對于普通專任教師，應(yīng)當(dāng)注重崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)形式應(yīng)本著“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，推行分層、分類培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，使他們能夠盡快承擔(dān)起教學(xué)管理工作任務(wù)，具備“雙師型”教師素質(zhì)。對于企業(yè)兼職教師，應(yīng)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和師德師風(fēng)教育，規(guī)范他們的教師語言和行為，將“企業(yè)人”所承載的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)技術(shù)有效地傳遞給學(xué)生。

（3）完善教師培訓(xùn)考核和激勵(lì)機(jī)制

完善教師培訓(xùn)考核、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，就是建立科學(xué)的教師培訓(xùn)考核、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要建立科學(xué)的教師結(jié)果評價(jià)機(jī)制，定期對骨干教師和專任教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行分類考核，考察教師“學(xué)以致用”的程度和實(shí)踐鍛煉能力，得出較為客觀的考核結(jié)果，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果，提高培訓(xùn)質(zhì)量。對于考核不合格的骨干教師，應(yīng)取消資格，不再享受相關(guān)待遇。對于考核不合格的專任教師，應(yīng)降低績效工資，取消評優(yōu)和晉級(jí)資格。對于企業(yè)兼職教師應(yīng)制定崗前培訓(xùn)計(jì)劃和獎(jiǎng)懲辦法，做到優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，并適當(dāng)提高兼職教師待遇，調(diào)動(dòng)兼職教師投身高職教育的積極性。

教師培訓(xùn)是建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的重要組成部分，在校企深層次合作的背景下，高職院校只有充分認(rèn)識(shí)到“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵和教師培訓(xùn)的重要性，完善教師隊(duì)伍中各成員的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)方式，建立健全教師培訓(xùn)的保障性措施和培訓(xùn)考核激勵(lì)機(jī)制，才能真正有效的提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，打造一只“校企共育、專兼融合”的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊(duì)伍。

作者簡介：郭盧云（1985.2--），男，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事高職院校教學(xué)方向的研究。

馬潔（1982.9--），女，滿族，遼寧岫巖人，講師，碩士，主要從事現(xiàn)代學(xué)徒制和專業(yè)群建設(shè)方向的教育研究。

陳顏祥（1988.11--），男，漢族，山東淄博人，講師，碩士，主要從事綠色制造及再制造方向的研究。

全國職業(yè)教育科研規(guī)劃課題，課題名稱：校企深度融合下高職院?！半p師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案的研究 課題編號(hào)：2019QZJ075

參考文獻(xiàn)

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