潘玉玲

摘要： ?課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要部分。課堂上的評價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師有效評價(jià)的鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：有效評價(jià) ?評價(jià)方式 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要部分。課堂上的評價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師有效評價(jià)的鼓勵(lì)。對學(xué)生來說，正向的評價(jià)能夠讓其感受學(xué)習(xí)的樂趣，輔助自我理解和掌握知識，并在此基礎(chǔ)上思考多種解題思路。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具備強(qiáng)大的邏輯思維能力和趣味性，積極的評價(jià)可以使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，感受知識的魅力，同時(shí)培養(yǎng)積極探究數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的發(fā)展提供方向和資源。本人認(rèn)為課堂評價(jià)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)方式

1.評價(jià)的語言要豐富

課堂評價(jià)中除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，可苦于找不到合適的語言表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷;而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單一、乏味。為了豐富評價(jià)語言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生提供和積累一些評價(jià)語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見……這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評價(jià)順利進(jìn)行。

2、評價(jià)的形式要多樣

在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價(jià)方式。改變師生之間一問一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我。評價(jià)的方式除了最普遍的以教師為主的評價(jià)外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組評價(jià);（2）學(xué)生自我評價(jià);（3）對評價(jià)的再評價(jià)等。

3、評價(jià)的內(nèi)容要全面

傳統(tǒng)的教育單從知識、分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評價(jià)學(xué)生結(jié)果，拓寬評價(jià)的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識評價(jià);（2）能力評價(jià);（3）過程評價(jià);（4）非智力心理因素的評價(jià)等四方面來進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)的功能

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)功能

我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展革新，對教育的要求也不斷地提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的難度也隨著國民素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而逐漸增強(qiáng)。對于小學(xué)生來說，課堂激勵(lì)式的評價(jià)方法，能夠給他們樹立學(xué)習(xí)鉆研、克服困難的自信心，讓學(xué)生更具自主學(xué)習(xí)的意識和動(dòng)力。

人教版小學(xué)四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》為例，四年級是學(xué)生由中年級向高年級過渡的時(shí)期，學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成。三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算量對四年級的學(xué)生來說相對較大，豎式計(jì)算很容易出現(xiàn)錯(cuò)位的情況。一般教師在進(jìn)行授課時(shí)，會先從基本的乘法進(jìn)行推導(dǎo)，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方式。理解能力較好的學(xué)生相對容易明白豎式之間的關(guān)聯(lián)，而理解能力相對較弱的學(xué)生會在百位數(shù)乘法計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)位、重復(fù)計(jì)算等問題。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向和發(fā)展功能

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的理念越來越普及于小學(xué)教學(xué)中，新的教育理念要求教師需要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)行“因材施教”。所以，課堂評價(jià)需要具備導(dǎo)向性和發(fā)展功能。

小學(xué)五年級上冊《簡易方程》為例，在實(shí)際問題與方程這一小節(jié)中，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)方程的初步計(jì)算來解決生活中的實(shí)際問題。例如，“蘋果和梨共有2千克，一共10.4元，梨每千克2.8元，求蘋果的單價(jià)”這道題，書本上給出了兩種解決方案，教師可以讓學(xué)生不要翻開書，將題目用黑板或投影展示出來，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，發(fā)表自己對題目的理解和看法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不同的思考方向，對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，如：“你的想法很好，老師希望你可以再動(dòng)動(dòng)小腦筋，看看還有沒有其他的方法”之類的評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將自我評價(jià)和相互評價(jià)結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效評價(jià)不僅僅是教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生自我以及學(xué)生之間的相互評價(jià)同樣重要。

以人教版小學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》為例，由平面圖形拓展到立體幾何圖形的過程需要小學(xué)生具備空間感和圖形邏輯思維能力。教師的教學(xué)目標(biāo)同樣是激發(fā)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力。學(xué)生接受知識的能力不同，在認(rèn)知上存在差異，所以教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，了解學(xué)生在理解上的困惑點(diǎn)，并給學(xué)生提出方向性建議，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)評價(jià)，共同找出對方對立體圖形理解上的薄弱點(diǎn)，以補(bǔ)足自我評價(jià)中所忽視的部分。

三、總結(jié)

有效的課堂教學(xué)評價(jià)能夠激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，便于教師檢查和提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)更多的是以啟發(fā)為主，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。有效的評價(jià)能夠建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和創(chuàng)新思考的方向，教師自身也能從評價(jià)反饋中進(jìn)行教學(xué)反思。