河北 董海森

（作者單位：中國石油天然氣管道局中學）

近日筆者參與了教學考試雜志社組織的中國古代農業(yè)主題命題活動，展示后收到了評審老師提出的寶貴建議，經(jīng)修改、優(yōu)化后命制出了一道較為滿意的試題。

（原創(chuàng)）明代出現(xiàn)了在粒選基礎上再進行系統(tǒng)選育的技術，揀出來的種子種在種子田。下一年，再“用此種所結之實內，仍揀上上極大者作為種子”。如此“三年三番”以后，便能培育出良種。這反映了明代 （ B ）

A.種子利用效率的提高

B.農業(yè)精耕細作的深化

C.農業(yè)種植制度的先進

D.自耕農經(jīng)濟日益成熟

根據(jù)材料可知，明代良種培育技術日益成熟，反映了農業(yè)精耕細作的深化。故B 項正確；材料講的是種子的培育，沒有體現(xiàn)種子利用率的提高，故A 項錯誤；種植制度包括熟制、種植方式（包括間作、套作、單作、混作）、種植順序（輪作、連作）等內容，和材料主旨無關，故C 項錯誤；自耕農經(jīng)濟概念側重于對生產(chǎn)資料的占有，材料不涉及生產(chǎn)資料的占有，故D 項錯誤。

一、基于高考評價體系的命題分析

《中國高考評價體系》是深化新時代高考內容改革的綱領性文件，是高考命題的“指揮棒”，具有權威性、科學性的特點。高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成，“一核”即立德樹人、服務選才、引導教學，明確了高考的核心功能；“四層”即核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識，明確了高考的考查內容；“四翼”即基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，明確了高考的考查要求?；诟呖荚u價體系的試題命制，有助于發(fā)揮試題的正向引導作用，體現(xiàn)試題的育人功能，落實“立德樹人”的根本任務。歷史學作為人文學科，必備知識要精選人類社會文明發(fā)展的基本事實、基本概念、基本方法、基本原理。教材核心主干知識是建立基礎知識體系的重要內容，精耕細作是古代農業(yè)經(jīng)濟的主要特點，屬于中、高頻考點。甄選這一考點來命題，落實了《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中“了解古代中國農業(yè)經(jīng)濟基本特點”的具體要求，突出了試題考查的基礎性，為學生解決陌生情境下的新問題做了知識準備。

試題將教材主干知識嵌入學術情境中，以此作為考查關鍵能力的主要路徑。試題素材來源于袁行霈主編的《中華文明史》（第四卷），簡要描述了明代育種技術日益成熟的歷史。學生在明代特定的時空框架下，對試題素材進行提煉、整理，聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展的階段特征理解試題信息，考查學生調動所學知識獲取和解讀歷史信息的能力，符合時空觀念素養(yǎng)水平3 的要求“能夠把握相關史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以概括和說明”。在學生提取、解讀、辨識信息的基礎上，為了深刻認識事物的本質，需要運用歸納、概括、推理等歷史思維方法闡述歷史事物，進一步考查學生分析歷史問題的能力，符合歷史解釋素養(yǎng)水平2 的要求“能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來”。

當代中國是歷史中國的延續(xù)和發(fā)展，考試重點不是考查學生記住了多少“過去的知識”，而是考查學生是否具備了利用“過去知識”解決現(xiàn)實問題的素養(yǎng)。今年中央一號文件，明確提出“要打好種業(yè)翻身仗”。種子是農業(yè)的芯片，種業(yè)是糧食的基礎。保障國家糧食安全關鍵要抓住這個戰(zhàn)略要害。我國人民有著豐富的育種經(jīng)驗，到了明代良種培育技術更加精細，農業(yè)精耕細作向不斷發(fā)展，良種培育目的在于使糧食穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)。這為當代中國解決種子問題提供了有益借鑒，推動學生從“過去”走向“未來”，符合家國情懷素養(yǎng)水平3-4 的要求“能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，更加全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實問題”，突出了試題考查的應用性。學生在解題中體會我國古代勞動人民的農業(yè)智慧，感悟農業(yè)生產(chǎn)“粒粒皆辛苦”的不易，在這一核心價值的引領下，幫助學生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學生的勞動精神和責任擔當。試題命制落實了“四層”和“四翼”中基礎性、應用性的要求，彰顯了高考的核心功能。

二、基于學術視野的精耕細作簡論

有教師提出疑問“育種技術是否是精耕細作的內容”，這需要在學術視域下對精耕細作進行簡要解析。

“精耕細作”這個詞在中國古代并沒有使用，較早出現(xiàn)在中國共產(chǎn)黨的文件中。一般1951 年全國農業(yè)互助組會議決議案中“實行精耕細作，興修水利”被視為其較早的出處。1957 年毛主席曾說：“我看中國就是靠精耕細作吃飯，將來，中國要變成第一個高產(chǎn)的國家”，充分肯定了農業(yè)精耕細作的優(yōu)良傳統(tǒng)。精耕細作是指在一定面積的土地上投入較多的生產(chǎn)資料或勞動，采取較為先進的技術措施進行細致耕作，從而提高單位面積產(chǎn)量的綜合技術體系。中國農業(yè)科學院編制的《中國農學史（初稿）》認為精耕細作技術體系包括“整地技術、選種與施肥技術、田間管理技術”。華北農業(yè)大學農業(yè)科學技術史研究組的《精耕細作——我國古代農業(yè)科學技術的優(yōu)良傳統(tǒng)（一）》認為包括“利用和改造土壤；用地養(yǎng)地，使地力常新壯；抗旱保墑和合理用水；合理施肥；培育良種和種子處理；精細的田間管理”。岳深主編的《中國農業(yè)經(jīng)濟史》總結精耕細作要素包括“適時耕作、保墑防旱、施肥改土、栽培管理、及時收獲與選種留種技術等方面”。通過以上權威著作的論述可以判斷，選種、育種技術屬于精耕細作的內容。

經(jīng)分析，小麥產(chǎn)量與磷肥用量極顯著相關。據(jù)分析，當磷肥用量為71 kg時，小麥可達483 kg/畝，小于此值時，小麥的產(chǎn)量隨著磷肥的用量增加而增加；大于此值時，小麥的產(chǎn)量則隨著磷肥用量的增加而減少，因而在施用時應注意適量。

《精耕細作——我國古代農業(yè)科學技術的優(yōu)良傳統(tǒng)（二）》詳細敘述了我國古代人民選育良種和種子處理技術，袁行霈等主編的《中華文明史》（第四卷）對明代的育種技術有著細致入微的描述。明清農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與制約并存，李根蟠指出“明清是精耕細作農藝向廣度和深度發(fā)展的時期”，同時“農業(yè)技術沒有突破性的創(chuàng)新，有些農業(yè)區(qū)從牛耕退到人耕”。

精耕細作技術體系是我國古代農民的偉大創(chuàng)造，是傳統(tǒng)農業(yè)的精華所在，使古代農業(yè)長期居于世界領先地位，為中華文明的持續(xù)發(fā)展奠定了深厚的物質基礎，塑造了中華民族勤勞勇敢、自強不息的民族性格，在中國傳統(tǒng)文化中打上了深深的烙印。另一方面，中國傳統(tǒng)農業(yè)科技重綜合輕分析，重經(jīng)驗輕實驗，缺乏對科技本身機理的研究。17—18 世紀西方近代農業(yè)科學興起發(fā)展，而中國仍用天人感應、陰陽五行理論解釋農業(yè)生物成長過程。尤其到了明清時期，由于農業(yè)生產(chǎn)技術水平發(fā)展緩慢、小農經(jīng)營的制約、生態(tài)環(huán)境的惡化、人口激增等因素，農業(yè)勞動生產(chǎn)率出現(xiàn)了下降的趨勢，中國古代農業(yè)逐漸落伍。

三、基于思維能力提升的精耕細作片段教學

命題分析、學術跟蹤對教學有著促進作用，筆者借鑒美國著名教育心理學家布魯姆創(chuàng)建的“思維能力金字塔”理論，在一輪復習中圍繞精耕細作進行片段教學。

首先教師提問：“請同學們根據(jù)自己的理解說說精耕細作的含義”。這個問題很淺顯，屬于“記憶性”問題，學生回憶所學知識即可答出。記憶性內容是解決深層次問題的基礎。

表1 思維能力金字塔

續(xù)表

接著教師繼續(xù)提問：“精耕細作是中國古代農業(yè)的顯著特點。根據(jù)表2 概括這一特點表現(xiàn)在哪些方面？”這個問題需要學生在表2 中國古代農業(yè)科技成就“內容”一欄中提取有效信息，并對其進行分類總結，主要可以概括為發(fā)明、創(chuàng)新農業(yè)生產(chǎn)工具；改進耕作技術；興修水利；總結推廣農業(yè)經(jīng)驗；重視農時等方面的表現(xiàn)。對這個問題的思考與回答觸及了學生的理解力。

表2 中國古代農業(yè)科技成就（部分）

隨后教師再追問：“古代中國農業(yè)精耕細作的特點是如何影響我們學習、工作方式的？進而形成了怎樣的民族性格？”這使學生思考的層次再躍一級，由歷史問題回到現(xiàn)實問題。學生通過思考，可以得出答案。工作學習精細規(guī)劃，投入大量時間，形成了中華民族勤奮的民族性格。這屬于“應用”的范疇。

——張帆《中國古代簡史（第二版）》

材料二英國資產(chǎn)階級建立政權后，進一步推進圈地運動。18 世紀英國城市人口增多，農村人口減少，為了增加農產(chǎn)品的供應，在推行諾克福輪栽制的同時，各種以畜力、水力或蒸汽為動力的農業(yè)機械陸續(xù)出現(xiàn)，在改進農業(yè)技術的同時追求提高勞動生產(chǎn)率的趨勢在18 世紀已經(jīng)相當明顯，這和當時中國小農經(jīng)濟裹足不前的情形是迥然不同的。

——李根蟠《精耕細作三題》

再上一個層級，教師可出示材料設問：“材料一是如何評價精耕細作的？”這個問題需要學生置身于新材料、新情境中進行理性評估，才能發(fā)現(xiàn)精耕細作也有著明顯的局限性，尤其到了明清時期，嚴重制約了農業(yè)生產(chǎn)方式的發(fā)展。

教師繼續(xù)設問：“根據(jù)材料一并結合所學知識，分析明清農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展難以突破‘糊口小農’經(jīng)濟的原因”。學生分析材料，聯(lián)系所學可得出，人地矛盾突出；經(jīng)營規(guī)模狹窄；重農抑商政策的推行；專制主義中央集權的制約等答案。教師進一步設問：“根據(jù)材料二并結合所學知識，概括指出18 世紀英國農業(yè)與同時期的中國農業(yè)相比有哪些新發(fā)展”。引導學生橫向對比分析，新發(fā)展表現(xiàn)為，圈地運動推動農業(yè)生產(chǎn)關系的變革；農業(yè)生產(chǎn)技術的發(fā)展；農業(yè)生產(chǎn)工具的革新，農業(yè)機械的使用；農業(yè)生產(chǎn)效率的提高等。以上兩個問題屬于“分析”的層次。

最后，教師還可設計一道開放性試題：“明清農民過著‘糊口小農’生活，消費水平很低，商品經(jīng)濟卻高度繁榮，這是明清經(jīng)濟發(fā)展的‘悖論’，請對此作出歷史解釋”。（要求：史論結合，史實準確，表述清晰，邏輯嚴密）這有利于引導學生獨立思考，發(fā)散思維，多元、多維地分析，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

是誰的消費支撐著繁榮？講評時教師可以介紹成熟的學術成果，如王家范先生認為，主要是國家開支消費、非生產(chǎn)人口的消費和奢侈性消費。這是大一統(tǒng)集權體制下畸形病態(tài)的消費結構，正常社會應該是生產(chǎn)者日益富裕，西方發(fā)達國家進入現(xiàn)代化都有一個“藏富于民”的階段，表面繁榮下生產(chǎn)者日益貧困恰是國家衰頹的表現(xiàn)，這就很容易理解為什么18 世紀的中國逐漸落伍了。

思維能力金字塔理論啟示教師，在一輪復習階段課堂教學不能僅僅停留在第一、二層級的低階思維上，要在此基礎上向高階思維躍升，梯度培養(yǎng)學生的分析能力、理性評估能力和實踐創(chuàng)造能力。

筆者每期都關注教學考試雜志社組織的命題展示活動。賞析、學習、評論、交流時每每心有觸動，或“心有此意”或“正有此惑”，有時也把一愚之見訴諸筆端參與其中，讀與寫之間遞相啟發(fā)，獲益良多。筆者由衷地感到，教學考試雜志社正是自己專業(yè)成長的“源頭活水”。