安徽 姜 珊 張先明

（作者單位：安徽省太和縣第八中學(xué)）

獲取和解讀信息能力對高中學(xué)生的歷史學(xué)習有很大影響，所以教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生進行信息解讀的能力。在高中選拔性考試中，歷史的測評考核涉及了學(xué)生很多方面的能力?！吨袊呖荚u價體系》中明確指出“歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力歸納為獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力、歷史探究能力”。其中，歷史信息的解讀能力是首要培養(yǎng)的能力。

一、高考評價體系中對學(xué)生獲取和解讀歷史信息能力的要求

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要具備五項學(xué)科核心素養(yǎng)。對獲取和解讀歷史信息能力的考查是檢驗學(xué)生歷史觀、歷史知識、歷史能力和方法水平的重要途徑。教師在課堂教學(xué)中就要圍繞這些能力，選擇合適的教育角度來培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力。在《中國高考評價體系》中對學(xué)生獲取和解讀歷史信息能力的培養(yǎng)提出了明確要求。

（一）直接要求

《中國高考評價體系》中指出，“信息解讀能力是一項關(guān)鍵能力”。這一內(nèi)容繼承了《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中的理念。歷史的必備知識內(nèi)容比較多，對內(nèi)容的準確性要求較高，同時歷史知識與政治、地理知識之間又具有橫向的聯(lián)系。正是因為這種情況，學(xué)生需要較強的獲取和解讀歷史信息的能力，才能夠明確基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，做到各個層面的融會貫通。解讀歷史信息的能力包含了解讀試題中的“文字、圖表、數(shù)據(jù)、畫面、符號”等內(nèi)容。這些信息的理解和闡釋包含了信息的辨析能力和提取能力。學(xué)生在思考過程中要判斷真?zhèn)危\用概括、歸納和演繹的方法來進行整理。這是歷史高考的基本要求，也是評價的標準之一。

（二）間接要求

歷史內(nèi)容本身是比較復(fù)雜的，往往由不同的要素和層面構(gòu)成，而且對同一個問題的認識深度不同，產(chǎn)生的認識效果也就不同。深度認識可以將各個要素分開來進行考查，然后分清楚各個部分之間的關(guān)系，借助分析來挖掘深層內(nèi)容。分析、探究之前都需要學(xué)生能夠透徹的解讀相關(guān)信息。歷史信息的分析能力、探究能力的培養(yǎng)都需要有信息解讀能力作為基礎(chǔ)，這就是對歷史信息解讀能力的隱形要求。實際上，學(xué)科素養(yǎng)中也包含了信息解讀能力。高校在選擇人才的時候也會將學(xué)生的信息解讀能力放在首位。高考歷史命題也開始擺脫過去的簡單知識記憶，重視學(xué)生接受信息、掌握技能、解決問題的能力。所以情境化命題和情境測試成為了現(xiàn)代歷史教育的趨勢，這對學(xué)生信息解讀能力有極高的要求。如例1：

例1.（2020· 全國卷Ⅱ·30）1937 年，陜甘寧邊區(qū)組織民主普選，參選率達70%，其中延長等4 個縣當選縣參議員中各階層所占比例如下表所示。

表 延長等4 縣縣參議員各階層所占比例 單位：%

上表反映出當時邊區(qū) （ D ）

A.新民主主義理論在實踐中推廣

B.抗日民主政權(quán)的性質(zhì)根本改變

C.各階層參加的聯(lián)合政府的建立

D.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線得到了落實

本題考查抗日戰(zhàn)爭時期抗日根據(jù)地的民主政權(quán)建設(shè)。從材料信息看，1937 年陜甘寧邊區(qū)組織的民主普選中，延長等4 縣當選縣參議員的階層中，貧農(nóng)、中農(nóng)占90%，但也包括地主、富農(nóng)等過去被排斥在外的群體。這一現(xiàn)象說明陜甘寧邊區(qū)政權(quán)具有抗日民主政權(quán)的性質(zhì)，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策得到了落實。本題是考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力的典型例題，要求學(xué)生通過閱讀試題中的文字及表格，獲得并提取有效信息之后，再對有效信息進行歸納、提煉和整理。

由此可見，在《中國高考評價體系》中對歷史學(xué)科信息解讀能力有多方面的要求，部分內(nèi)容直接清楚的用文字表達出來，還有部分的內(nèi)容是隱藏在其他要求中的。在高中歷史教學(xué)中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的信息解讀能力。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生獲取和解讀信息能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中歷史教學(xué)的壓力明顯，對學(xué)生的信息解讀能力的要求高。但是，現(xiàn)在的歷史課程教學(xué)時間的安排低于主科，在教學(xué)方面還存在一些局限。這就導(dǎo)致教育過程中存在著一些不足。

（一）培養(yǎng)目標把握不夠準確

在高中歷史的課堂教學(xué)中，信息解讀能力的培養(yǎng)目標一般被放置在知識目標中，主要是通過對信息的解讀來了解歷史知識。在這個過程中，信息解讀能力決定了學(xué)生對歷史信息的理解深度，也影響到學(xué)生的知識接受程度、速度等，最后會影響到學(xué)生的學(xué)習效果。在高中歷史的教學(xué)中，信息解讀能力的培養(yǎng)目標設(shè)置還存在一些不足之處，教師在教學(xué)中重視多層面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和實踐能力，但是卻容易忽視信息解讀能力。信息解讀能力包含讀、理解和聯(lián)想的能力。從目前的教學(xué)來看，大多數(shù)教師并沒有在教學(xué)目標中明確設(shè)定這個內(nèi)容?；蛘呒词乖O(shè)定了這個教育目標也是泛泛而談，沒有進一步地深入。

（二）教學(xué)方式過于簡單

在高中歷史的具體教學(xué)中，如果教師將信息解讀能力的培養(yǎng)簡單地理解為接受歷史知識，在教學(xué)的時候就容易出現(xiàn)偏差，教學(xué)手段過于簡單。如例2：

例2.（2019·全國卷Ⅲ·24）“教民親愛，莫善于孝；教民禮順，莫善于悌；移風易俗，莫善于樂；安上治民，莫善于禮”。這一思想產(chǎn)生的制度淵源是 （ A ）

A.宗法制 B.禪讓制

C.郡縣制 D.察舉制

本題考查宗法制的影響，主要考查學(xué)生獲取和解讀材料信息、運用知識分析歷史現(xiàn)象的能力。本題以筆者本班學(xué)生為參考系數(shù)，誤選D 項的人達到52%，主要是因為學(xué)生在材料中看到了“孝”，而察舉制是自下而上的選官制度，舉薦標準主要為德行和才能，因此選擇D 項。而本題材料信息節(jié)選自《孝經(jīng)》中孔子對孝道的論述，強調(diào)儒家思想中的“親親以孝”“兄弟姊妹間的禮順與悌愛”，都是基于血緣關(guān)系而建立的，因此這一思想產(chǎn)生的制度淵源是宗法制，故選A 項。

由此可見，在高中歷史教學(xué)中，教師將信息解讀能力與接受知識完全等同起來，教學(xué)中只強調(diào)學(xué)生背誦記憶歷史知識，而忽視了學(xué)生對這些知識內(nèi)容的理解、分析、聯(lián)想和探索。即使學(xué)生掌握了這些歷史知識，但是卻不能細致的分析，無法通過總結(jié)得出結(jié)論。在高中階段，歷史的學(xué)習不再是歷史知識的掌握，而是要解讀、分析和整理信息。缺少了信息解讀能力，自然也就很難把握材料重點，不能進行深入的分析。

（三）學(xué)生信息解讀能力被割裂對待

在高中歷史的教學(xué)中，學(xué)生的信息理解能力不僅與歷史知識融合起來，也和分析能力、探索能力結(jié)合起來，是專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。但是在高中歷史的學(xué)習過程中，學(xué)生信息解讀能力往往被割裂對待，即在學(xué)習中教師將歷史知識和能力分為兩大板塊。按照不同板塊來對學(xué)生進行教育，但是將各個板塊聯(lián)系起來的教學(xué)內(nèi)容并不容易開展。信息解讀能力和信息接受、信息分析、探究實踐結(jié)合在一起，如果把這些內(nèi)容分開，難以發(fā)揮歷史知識和技能的合力。

學(xué)生缺失信息解讀能力的問題影響到了高中歷史教學(xué)的開展，也影響了學(xué)生未來的人生。所以，教師需要根據(jù)評價體系的要求去認真把握，展開合適的教育教學(xué)實踐。

三、學(xué)生獲取和解讀歷史信息能力培養(yǎng)策略

高中歷史評價體系是針對高校選拔性考試來制定的，也遵從了素質(zhì)教育的發(fā)展目標。依據(jù)高中歷史評價體系來培養(yǎng)學(xué)生信息解讀的能力，能夠做到有的放矢。教師圍繞高中歷史評價體系的基本要求，可以從以下幾個方面來開展教育實踐。

（一）明確教育目標 合理設(shè)計內(nèi)容

《中國高考評價體系》中指出，高中歷史教學(xué)要“落實高考評價體系的核心理念，實現(xiàn)高考評價體系指導(dǎo)下的學(xué)科測量標準化與現(xiàn)代化”。這就說明學(xué)科教育需要有一個衡量標準和發(fā)展目標。在高中歷史教學(xué)中，教師需要確定學(xué)生信息解釋能力明確的教育目標。將設(shè)置的目標寫入教學(xué)設(shè)計中，圍繞目標開展教學(xué)活動，搜集材料、創(chuàng)設(shè)合適情境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。這樣就能夠讓教師的教學(xué)更加的規(guī)范，更加注重學(xué)生的信息解讀能力。如此，學(xué)生的信息解讀能力也就能夠得到更好的發(fā)展。

（二）采用多樣方式 展現(xiàn)相關(guān)聯(lián)系

在高中歷史教學(xué)中，以部編版教材為例，教學(xué)內(nèi)容中包含了中國史及世界史兩大體系，按照社會生活基本領(lǐng)域分類，又可以分為政治、經(jīng)濟和文化模塊。這些知識之間是有關(guān)聯(lián)的?！吨袊呖荚u價體系》中也指出，“必修課和選修的內(nèi)容相互銜接組成了有機的結(jié)構(gòu)體系”。在教學(xué)中教師就需要注意知識技能之間的聯(lián)系，綜合性、體系化的開展教學(xué)活動，保證歷史各方面知識的銜接。采用多樣化的教學(xué)方法，像多媒體技術(shù)、討論交流、競賽分析等。

如在課堂實際操作中，學(xué)習春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴時，筆者運用了辯論交流法，讓同學(xué)們圍繞“人性本善還是人性本惡”進行討論交流。課前同學(xué)們運用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀書刊等手段豐富己方的論據(jù)論點，課中展開激烈辯論，辯論過程中涉及了佛教、道教發(fā)展、戰(zhàn)爭歷史事件、時事政治等內(nèi)容。在辯論中，同學(xué)們引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，不僅學(xué)習到了本課計劃內(nèi)的知識，同時將政治、經(jīng)濟及文化知識相互聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)嚴謹。

現(xiàn)在高中歷史的考核測評突出開放性，考試題目中的情境分析越來越多，容納的觀點也越來越廣泛。所以，教師在高中歷史信息接受能力的培養(yǎng)中要重視知識前后的聯(lián)系，注意知識考核的情境。

（三）靈活知識運用 凸顯思維過程

高中歷史獲取和解讀歷史信息、分析和探究歷史知識的過程實際上也是一個思維過程。所以，在教學(xué)中教師要靈活的運用知識，凸顯思維過程。在知識的講解和分析中，教師預(yù)設(shè)的情境和解題思路都需要考慮學(xué)生的思維習慣，讓學(xué)生能夠利用這些材料進行分析，再進行問題的解答。如例3：

例3.（2020·江蘇卷·1）近年江西新干出土了一批商代青銅農(nóng)具，有犁、耜、斧、鏟、鐮等，種類較為齊全。某些類型的農(nóng)具還是首次發(fā)現(xiàn)，更無使用之痕。不少農(nóng)具鑄有云紋、獸面紋、蟬紋等具有神秘意義的紋飾，絕非一般農(nóng)具所能鑄刻。這反映出（ C ）

A.青銅農(nóng)具最早出現(xiàn)于江西新干

B.成套青銅農(nóng)具有利于精耕細作

C.青銅農(nóng)具基本不用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

D.全國經(jīng)濟重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到南方

本題考查先秦時期農(nóng)業(yè)內(nèi)容，以筆者本班學(xué)生為參考系數(shù)，誤選B 項的人達到31%，學(xué)生有以下思維定式：農(nóng)具在發(fā)展，因此生產(chǎn)力在提高；精耕細作等于生產(chǎn)力提高，故選擇B 項。因此教師在講解過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從材料中找重點信息，從“首次發(fā)現(xiàn)”“無使用之痕”“神秘意義的紋飾”可知，這些以青銅為原材料的農(nóng)具承載著的是禮器的職能，并不真正用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。因此選擇C 項。

教師可以借助類型化的練習，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成靈活運用知識的良好習慣，像多個設(shè)問、多步驟回答問題以及開放性的解答等。在這樣的實踐過程中優(yōu)秀的學(xué)生就能夠脫穎而出。

總之，在高中歷史教學(xué)中教師要把握好《中國高考評價體系》，對高中歷史的教學(xué)評價進行深入的研究，開展有效的教學(xué)措施。由此來培養(yǎng)學(xué)生的信息解讀能力，并且惠及學(xué)習的各個層面。