云南 衛(wèi) 凱

（作者單位：云南省怒江州蘭坪縣第一中學(xué)）

從當(dāng)前高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的背景出發(fā)，現(xiàn)行的歷史教科書(shū)突出總結(jié)概括，缺少歷史鮮活性，教師需要加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的開(kāi)發(fā)。這就要求教師重視閱讀，幫助自己拓展教學(xué)視野，提升教學(xué)備考的有效性。課外閱讀可以讀“人”，即關(guān)注書(shū)籍的書(shū)寫(xiě)者；可以讀“書(shū)”，即關(guān)注書(shū)籍的外在顯性信息；更重要的是讀“史”，涵養(yǎng)自身學(xué)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》），順應(yīng)時(shí)代潮流，旗幟鮮明地提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。一誕生即成為中學(xué)歷史教學(xué)研究的中心議題，不斷有文章對(duì)其加以探討，但仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)關(guān)注的重心大多是歷史課堂教學(xué)。陸游提出：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”。課堂之外，方顯教師本色。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外的歷史學(xué)科閱讀，首先要自己有深度閱讀，而不是只讀一本教科書(shū)、一本教師參考用書(shū)。只有教師的閱讀真正開(kāi)展起來(lái)，在課堂中加以示范，才能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，同時(shí)推進(jìn)教師自身的教學(xué)與備考走向更深的層次、更高的水平。

一、讀“人”

20 世紀(jì)以來(lái)，歷史學(xué)界不斷有一些史學(xué)理論強(qiáng)調(diào)文本生成背后作者的書(shū)寫(xiě)意圖，只有理解了人，理解了時(shí)代，才能更好地理解文本書(shū)寫(xiě)的內(nèi)涵與價(jià)值。目前高考試題在命題與考查的方向上體現(xiàn)這一理念，如：

例1.（2020·全國(guó)卷Ⅱ·33）15 世紀(jì)中葉，西爾維烏斯在《論自由教育》一文中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)身心俱健的人，要求通過(guò)體育、軍事訓(xùn)練與合理飲食來(lái)強(qiáng)健身體，通過(guò)文學(xué)、哲學(xué)和文藝的學(xué)習(xí)來(lái)豐富精神世界，使人擁有信仰、美德、知識(shí)和智慧。這一主張 （ A ）

A.豐富了人文主義的教育思想

B.重申了啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想內(nèi)容

C.強(qiáng)調(diào)信仰對(duì)教育的決定作用

學(xué)生的個(gè)體差異大，給生物課堂教學(xué)增加了難度。在具體的生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化差異比較突出，學(xué)生生物基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力也有著不同，這些都給生物課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力，教師教學(xué)過(guò)程中很難兼顧到每個(gè)學(xué)生。這是當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)面臨的一個(gè)重要的難題。

D.奠定了宗教改革的理論基礎(chǔ)

例2.（2020·海南卷·17）作家約翰·斯坦貝克在《憤怒的葡萄》（1939年）一書(shū)中描述了美國(guó)貧苦農(nóng)民的處境：他們靜靜地站在那兒看著土豆漂走，聽(tīng)著尖叫的豬被殺死在河溝里，被埋上生石灰。在這些人的靈魂深處，憤怒的葡萄正在長(zhǎng)成。該作家這一描述 （ B ）

A.揭示了資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的規(guī)律

B.表明應(yīng)理性看待美國(guó)政府政策

C.呼吁擴(kuò)大聯(lián)邦儲(chǔ)備委員會(huì)的權(quán)力

D.說(shuō)明了美國(guó)聯(lián)邦制確立的歷程

以上兩題看似考查書(shū)籍內(nèi)容，實(shí)際上關(guān)注的是書(shū)籍作者及其生活的時(shí)代背景，可以將其視為高考對(duì)教師教學(xué)與備考的一種提示與引領(lǐng)。

如筆者在教授中國(guó)近代史時(shí)，時(shí)常遇到的兩本書(shū)是陳旭麓先生的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》與徐中約先生的《中國(guó)近代史：1600 —2000 中國(guó)的奮斗》。作者所處時(shí)代與生活背景都對(duì)書(shū)中的歷史論述產(chǎn)生了重要的影響，通過(guò)關(guān)注作者，讀者才能真正走入書(shū)中，教師在對(duì)歷史事物認(rèn)識(shí)加深的同時(shí)，也可逐漸明白應(yīng)當(dāng)多方面關(guān)注歷史材料的選擇，真正從核心素養(yǎng)的培育出發(fā)，精選教學(xué)材料，避免教學(xué)中的教條與僵化。

二、讀“書(shū)”

近年來(lái)高考的命題材料主要來(lái)自三種途徑：學(xué)科經(jīng)典著作、原始材料、學(xué)科專業(yè)期刊。黃牧航發(fā)表的文章對(duì)2007—2013 年的高考試題引用學(xué)術(shù)成果做了系統(tǒng)全面的梳理，其中歷史學(xué)科高考國(guó)內(nèi)學(xué)者學(xué)術(shù)成果引用次數(shù)排名與國(guó)外、海外學(xué)者學(xué)術(shù)成果引用次數(shù)排名較為重要，這兩部分研究?jī)?nèi)容全面地反映了2007—2013 年歷史學(xué)科學(xué)術(shù)著作的引用情況。其中白壽彝《中國(guó)通史》、錢(qián)乘旦的著作、馬克垚《世界文明史》、許滌新的《中國(guó)資本主義發(fā)展史》、吳國(guó)盛《科學(xué)的歷程》、斯塔夫里阿諾斯《全球通史》、帕爾默《近現(xiàn)代世界史》、肯尼迪的《大國(guó)的興衰》、徐中約《中國(guó)近代史》均被多次引用。時(shí)至今日，以上學(xué)科經(jīng)典著作依然是高考引用文獻(xiàn)中的?？汀＝處熯M(jìn)行課外閱讀時(shí)需要關(guān)注高考引用的文獻(xiàn)，保證閱讀的針對(duì)性，以便在教學(xué)中滲透高考的相關(guān)要求。

這里所述的讀書(shū)，并非廣義的“讀書(shū)”，而是讀書(shū)的封底與目錄。

書(shū)籍作為文化產(chǎn)品，包含諸多要素，一本著作能夠成為經(jīng)典，往往是諸多要素合力的結(jié)果，但不可否認(rèn)主導(dǎo)的因素是書(shū)的內(nèi)容。書(shū)籍的封面、封底，是一本著作給讀者的第一印象，是最直觀的書(shū)籍呈現(xiàn)樣態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)呈現(xiàn)書(shū)封、書(shū)底，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)籍的裝幀理念以及背后傳遞的信息。同時(shí)，書(shū)封、書(shū)底亦是書(shū)籍藝術(shù)的展現(xiàn)，一定程度上可以達(dá)到對(duì)學(xué)生“美育”的功效，這也與當(dāng)前《課程標(biāo)準(zhǔn)》與評(píng)價(jià)體系提倡的“德智體美勞”全面發(fā)展，“五育”并舉相符合。

以徐中約的《中國(guó)近代史：1600 —2000 中國(guó)的奮斗》為例，在世界圖書(shū)出版公司插圖重校第6 版中，書(shū)籍封面選用了1900 年拍攝的照片——《八國(guó)聯(lián)軍總司令瓦德西率軍穿越午門(mén)進(jìn)入紫禁城》照片，此黑白照片真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史情境，可以加深學(xué)生對(duì)圖像史料運(yùn)用的相關(guān)認(rèn)識(shí)。封底則選用了1901 年9 月7 日《〈辛丑條約〉簽字現(xiàn)場(chǎng)》照片，照片之下是幾位學(xué)者對(duì)此書(shū)的推薦語(yǔ)，推薦語(yǔ)是書(shū)底設(shè)計(jì)常常采用的方式，讀者能透過(guò)推薦語(yǔ)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容有初步印象，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。書(shū)封到書(shū)底由灰白色到紅色，也對(duì)應(yīng)了書(shū)中由清朝到共和國(guó)的歷史時(shí)期。由此可見(jiàn)，書(shū)封、書(shū)底信息豐富，是書(shū)籍內(nèi)容的一部分，需要有心的閱讀、理解、分析，并加以整合轉(zhuǎn)化。此種閱讀能更好地幫助學(xué)生提升圖片的分析能力與藝術(shù)的鑒賞力，理解與應(yīng)對(duì)高考中的圖片分析題。高考對(duì)于圖片的考查頻度極高，一線教師有目共睹。如：

例3.（2020·江蘇卷·9）右圖為《勞動(dòng)音》創(chuàng)刊號(hào)的封面《革命火種》。該刊物封面上是一個(gè)火炬照耀下的錘子、鐵鎬、齒輪、禾苗、稻穗所組成的圖案，天空中的朵朵白云，如同緊握的拳頭。該封面內(nèi)容 （ B ）

A.表明馬克思主義開(kāi)始傳播

B.寓意著工農(nóng)大眾團(tuán)結(jié)起來(lái)

C.明確反映出黨的中心任務(wù)

D.為國(guó)共合作營(yíng)造輿論氛圍

其他以圖片形式考查的試題，如2016 年全國(guó)卷Ⅰ的漢代畫(huà)像磚、2017 年北京卷的斯泰達(dá)魯斯的《新發(fā)現(xiàn)》、2018 年全國(guó)卷Ⅰ的資源勘探隊(duì)員扣響山洞大門(mén)等，圖片材料的使用已是高考的常規(guī)操作，閱讀書(shū)籍封面的意義不可小視。

同樣，讀書(shū)也得關(guān)注目錄。書(shū)籍的目錄，是書(shū)籍正文前所載的目次，是揭示和報(bào)道圖書(shū)的工具。目錄具有檢索功能、報(bào)道功能與導(dǎo)讀功能。期望了解一本書(shū)，為進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備時(shí)，目錄的功能就即刻顯現(xiàn)，既能據(jù)此一覽著作的基本架構(gòu)，也能據(jù)此發(fā)現(xiàn)自己可能感興趣的內(nèi)容。高考中也不乏以目錄為材料的試題，如：

例4.（2014·全國(guó)卷Ⅱ·41）閱讀材料,完成下列要求：

材料

世界近代史教材目錄對(duì)比(節(jié)選)

比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行分析，觀點(diǎn)正確，合理充分）

同樣的還有2015 年山東卷第40 題《世界近代史》和《全球通史：1500 年以后的世界》摘目。其共同點(diǎn)都在于考查書(shū)籍目錄展示書(shū)籍框架的作用，考查學(xué)生以小見(jiàn)大的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師勢(shì)必需要大量閱讀，精選材料供學(xué)生進(jìn)行有效的強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)也借此影響學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)。很多書(shū)籍由于學(xué)生無(wú)法一一詳閱，目錄法也是一種有效的閱讀方式。

三、讀“史”

當(dāng)我們拾起一本史學(xué)著作時(shí)，讀史也就此開(kāi)始了。歷史教師在閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注三個(gè)重點(diǎn)，即關(guān)注一本著述對(duì)歷史事件、歷史概念、歷史階段的論述，同時(shí)思考其背后的歷史觀念，加深對(duì)歷史教育與歷史學(xué)的基本性質(zhì)與功能的認(rèn)識(shí)。

（一）歷史事件的細(xì)節(jié)

歷史事件的細(xì)節(jié)，即歷史事件的面相，教科書(shū)對(duì)歷史事件的敘述多集中于概述，多結(jié)論而少史實(shí)。因此，教師閱讀時(shí)即可關(guān)注此方面，使教學(xué)中的細(xì)節(jié)更鮮活。以中共十一屆三中全會(huì)為例，教科書(shū)的講述集中于中共十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容與歷史意義，教師講述時(shí)一般會(huì)補(bǔ)充中共十一屆三中全會(huì)的歷史背景，而全會(huì)的具體歷史細(xì)節(jié)學(xué)生卻無(wú)從知曉。金沖及的《二十世紀(jì)中國(guó)史綱》中，有“中共十一屆三中全會(huì)”這一子目，談及中共十一屆三中全會(huì)前，中共中央召開(kāi)了長(zhǎng)達(dá)三十五天的中央工作會(huì)議，為中共十一屆三中全會(huì)做了重要準(zhǔn)備，并就會(huì)議過(guò)程做了具體敘述，這就使大家深刻理解中共十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)。之后還就召開(kāi)了五天的中共十一屆三中全會(huì)做了具體論述，強(qiáng)調(diào)其歷史意義。由此，通過(guò)閱讀此書(shū)，教師對(duì)中共十一屆三中全會(huì)這一事件的相關(guān)內(nèi)容更加了解，教學(xué)中也能展現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生更深刻的理解這一時(shí)期發(fā)生的歷史性轉(zhuǎn)變。

（二）歷史概念的理解

歷史概念是認(rèn)知?dú)v史的重要基石，概念教學(xué)已然成為當(dāng)下歷史教育的熱點(diǎn)，但概念的教學(xué)也對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。如何把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵，在教學(xué)中傳遞概念應(yīng)有的題中之義與價(jià)值，都是教師面臨的重要問(wèn)題。唯有深度閱讀，追根溯源，吃透概念，方能在教學(xué)中游刃有余。在講述工業(yè)革命時(shí)，首要重點(diǎn)是“工業(yè)革命”這一概念，教師一般多從廣義與狹義的角度講解，并無(wú)太多擴(kuò)展。當(dāng)教師備課閱讀到馬克垚主編的《世界文明史》一書(shū)時(shí)，其中有“工業(yè)革命”的概念一節(jié)，系統(tǒng)的呈現(xiàn)了這一偉大的歷史事件。從“革命”詞源到學(xué)術(shù)史的展現(xiàn)，涉及阿瑟·揚(yáng)到J.A·布朗基、恩格斯、馬克思、阿諾德·湯因比、比爾德、保爾·芒圖、T.S·阿什頓等人的觀點(diǎn)。這樣的閱讀既是對(duì)教學(xué)中重要概念內(nèi)涵的完善，也是教師對(duì)自己發(fā)起的閱讀挑戰(zhàn)。這一過(guò)程中，教師對(duì)概念的內(nèi)涵、對(duì)學(xué)術(shù)史的變遷都有了更多的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，確定相關(guān)概念教學(xué)的深度，促進(jìn)教學(xué)的一體化，提升概念教學(xué)的效果，也為學(xué)生更好地建立概念體系奠定基礎(chǔ)。

（三）歷史范式的認(rèn)知

新課改背景下，強(qiáng)調(diào)史觀只有一種“唯物史觀”，但研究范式卻是多樣化的。研究范式在教學(xué)與學(xué)習(xí)中難度頗大，以“全球史”的教學(xué)為例，以往學(xué)生要理解其觀點(diǎn)頗為不易。然而閱讀全球史經(jīng)典著述《全球通史》時(shí)，其中論及研究世界歷史“就如一位棲身月球的觀察者從整體上對(duì)我們所在的星球進(jìn)行考查時(shí)形成的觀點(diǎn)，因而與居住在倫敦或巴黎、北京和新德里的觀察者的觀點(diǎn)迥然不同”。這一形象的論述有利于幫助學(xué)生由具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，理解起來(lái)更加容易，時(shí)至今日已成為大家理解“全球史”或“整體史”的經(jīng)典論述。范式經(jīng)典論著的研讀，對(duì)教師完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解歷史論述的多樣化大有裨益。教師在課堂中對(duì)相對(duì)枯燥與理論化的歷史研究范式進(jìn)行講述時(shí)，就可以大膽整合，刪繁就簡(jiǎn)，深入淺出，使之符合學(xué)生思維的階段特征。

除上述方法外，還可以通過(guò)閱讀了解不同的歷史階段劃分，歷史階段的劃分使人們可以深刻地把握歷史。如徐中約的《中國(guó)近代史：1600 —2000 中國(guó)的奮斗》一書(shū)，以清朝建立作為近代史的開(kāi)端，并做了系統(tǒng)的論述，這與舊有的認(rèn)識(shí)截然不同。高考模擬試題中曾出現(xiàn)以中國(guó)近代史開(kāi)端為主題的開(kāi)放性試題，因此存在高考實(shí)際考查的可能性。同樣的階段劃分議題，在古代史也非常明顯，如內(nèi)藤湖南的“唐宋變革論”與今人提出的“走出唐宋變革論”。凡此種種，皆需深化教師的閱讀，方能有效因應(yīng)。

針對(duì)教師的閱讀方法，各位學(xué)者早就提出了諸多見(jiàn)解。然而閱讀其實(shí)是很個(gè)性化的事情，猶如讀者眼中的一千個(gè)哈姆雷特，各有各的見(jiàn)解。以上所述閱讀三部曲，立足于拓寬教師教學(xué)視野，提升備考的有效性，打造精深的課堂，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，教師是最大的受益者，可以真正成為一個(gè)閱讀者，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)閱讀的引領(lǐng)者，成為校園里的示范者，播下書(shū)香校園的種子。