湖南 彭太軍

（作者單位：湖南省郴州市一中）

“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。史料實(shí)證是指對(duì)已獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的一種態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精。

在歷史教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難以理解的文字和插圖，一些喜愛歷史的學(xué)生便會(huì)在課后不斷與教師進(jìn)行探討。學(xué)生這種勇于質(zhì)疑、積極探究的精神極大地激發(fā)了廣大歷史教師答疑解難的熱情。教師便想方設(shè)法拓展相關(guān)內(nèi)容，解答學(xué)生提出的問題。最后，通過史料實(shí)證，激活歷史課堂，提升課堂復(fù)習(xí)的效率。

那么，筆者是如何運(yùn)用“史料實(shí)證”來拓展歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，提升復(fù)習(xí)效率的呢？下面就通過筆者在歷史課堂教學(xué)過程中碰到的幾個(gè)具體問題，談?wù)劰P者的做法。

一、以“史料實(shí)證”，力求在復(fù)習(xí)中做到時(shí)間表述的精準(zhǔn)性

現(xiàn)行高中歷史教材限于篇幅和課時(shí)，在涉及一些歷史時(shí)間、史實(shí)概念時(shí)，往往只是點(diǎn)到為止，所講授的知識(shí)不細(xì)化、欠完整，導(dǎo)致學(xué)生理解不到位。如涉及時(shí)間時(shí)，往往用“某個(gè)時(shí)期”進(jìn)行說明而沒有具體準(zhǔn)確到某個(gè)朝代，涉及某概念時(shí)，只突出前期內(nèi)容而沒有后面變化的內(nèi)容，造成學(xué)生在做相關(guān)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。筆者在指導(dǎo)學(xué)生做模擬試卷和高考試題時(shí)，就碰到了關(guān)于琺瑯彩出現(xiàn)的具體時(shí)間和軍機(jī)處權(quán)力的變化的問題。

例1.在我國南海某處打撈起來的古代沉船中，發(fā)現(xiàn)了大量白瓷、青花瓷、琺瑯彩等瓷器，請(qǐng)推斷，這一沉船事件可能發(fā)生在下列哪一個(gè)時(shí)期（ D ）

A.隋唐時(shí)朝

B.宋元時(shí)朝

C.明清時(shí)期

D.清朝

在人教版教材必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課中，有表述：“明清時(shí)期瓷器種類豐富，青花瓷、粉彩、琺瑯彩爭奇斗艷”。根據(jù)以上所學(xué)知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為正確答案是選項(xiàng)C，而參考答案卻是選項(xiàng)D，學(xué)生便有了疑問。

筆者引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索，在圖書館查閱有關(guān)青花瓷、琺瑯彩的史料，通過知識(shí)拓展，很好地解答了學(xué)生心中的疑問。

白瓷是漢族傳統(tǒng)瓷器。白瓷顯現(xiàn)高貴，用途廣泛。它最早創(chuàng)燒于東漢之前。青花瓷又稱白地青花瓷，是中國瓷器的主流品種之一。原始青花瓷于唐宋已初步成形，成熟的青花瓷則出現(xiàn)在元代景德鎮(zhèn)的湖田窯。明代青花成為瓷器的主流。清朝康熙時(shí)期發(fā)展到了頂峰。彩瓷亦稱“彩繪瓷”，漢族傳統(tǒng)名瓷之一。彩瓷一般在器物表面加以彩繪的瓷器，主要有釉下彩瓷和釉上彩瓷兩大類，釉下彩始于三國時(shí)期東吳釉下彩繪瓷。釉上彩（粉彩）則是在明清時(shí)期開始出現(xiàn)。

琺瑯又稱“拂郎”“佛郎”“發(fā)藍(lán)”，是一種玻化物質(zhì)。15 世紀(jì)中葉，琺瑯彩繪采用的畫琺制作技法起源于比、法、荷三國交界的佛朗德斯地區(qū)。15 世紀(jì)末，法國中西部的里摩居，憑借其制作內(nèi)填琺瑯工藝優(yōu)勢(shì)，發(fā)展成畫琺瑯的重鎮(zhèn)，初期制作以宗教為主題的器物，后來逐漸制作裝飾性的工藝品。隨著東西貿(mào)易交往，1684 年(清康熙二十三年)清廷平定臺(tái)灣以后，開放海岸，西洋制品開始涌入，西洋琺瑯便由廣州等港口傳入中國，人們就地設(shè)廠研制，稱之為洋瓷，宮中則稱其為廣琺瑯。當(dāng)時(shí)，廣州的產(chǎn)品多保留著西方文化的韻味，由于燒造技術(shù)不高，釉料呈色不穩(wěn)定。1719 年(康熙五十八年)，聘請(qǐng)法蘭西畫琺瑯?biāo)嚾岁愔倚艁砭?，在?nèi)廷琺瑯處指導(dǎo)燒造畫琺瑯器。其式樣、圖案主要是中國風(fēng)格，少有西方畫琺瑯的特點(diǎn)。

其實(shí)，教材表述本身并沒有什么問題，“青花瓷、彩瓷、琺瑯彩爭奇斗艷”說明瓷器各類多，有的是前面已經(jīng)出現(xiàn)了，有的是這個(gè)時(shí)期才出現(xiàn)的。白瓷最早創(chuàng)燒于東漢之前，原始青花瓷于唐宋已見端倪，彩瓷主要有釉下彩瓷和釉上彩瓷兩大類。1684 年(清康熙二十三年)，西洋琺瑯便由廣州等港口傳入中國。通過史料實(shí)證，學(xué)生最后終于認(rèn)同選項(xiàng)D 更準(zhǔn)確。

二、以“史料實(shí)證”，力求在復(fù)習(xí)中做到史實(shí)表述的完整性

在復(fù)習(xí)過程中，教師一方面要讓學(xué)生牢固掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，也要拓展所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生最后得到的是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，而非零散的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，取得較為理想的成績。

例2.（2020·全國卷Ⅱ·28）1894—1914 年，外國在華企業(yè)投資總額有所增加，各行業(yè)所占比例如圖1 所示。

圖1 外國在華企業(yè)投資總額中各行業(yè)所占比例

據(jù)圖1 可知，當(dāng)時(shí) （ A ）

A.運(yùn)輸業(yè)成為列強(qiáng)擴(kuò)大權(quán)益的重要途徑

B.中國的對(duì)外貿(mào)易已由逆差轉(zhuǎn)向了順差

C.國際資本壟斷日益趨于和緩

D.民族企業(yè)的市場競爭力提高

這是一道柱狀圖式史料選擇題，教師需引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取相關(guān)信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，源于教材又高于教材。時(shí)間范圍是1894—1914 年甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)后到一戰(zhàn)前，內(nèi)容是外國在華企業(yè)投資中的貿(mào)易業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、制造業(yè)、金融業(yè)所占比例變化比較。其中，運(yùn)輸業(yè)投資比例由10%上升到了35%左右，其他都有不同程度的下降，尤其是金融業(yè)、貿(mào)易業(yè)投資比例下降最多。

這道試題重點(diǎn)考查列強(qiáng)侵華方式的變化，結(jié)合所學(xué)可知，鴉片戰(zhàn)爭到甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)前，列強(qiáng)侵華方式以商品輸出為主，列強(qiáng)的主要目的是開拓海外市場、掠奪生產(chǎn)原料，于是在戰(zhàn)后簽訂的條約中，重點(diǎn)條款是爭取開埠通商、協(xié)定關(guān)稅等。而甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)后，列強(qiáng)侵華方式以資本輸出為主、商品輸出為輔，所以1895 年《馬關(guān)條約》規(guī)定日本可以在華投資設(shè)廠，拓展了列強(qiáng)侵華的新途徑。列強(qiáng)開始在中國大規(guī)模地開辦銀行、修筑鐵路、開采礦山、投資建廠等。因?yàn)樾拗F路在甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)后成為列強(qiáng)擴(kuò)大權(quán)益的主要途徑，所以運(yùn)輸業(yè)投資比例上漲，故選A 項(xiàng)符合材料和史實(shí)。而材料并未提及中國的對(duì)外貿(mào)易、民族企業(yè)，故排除選項(xiàng)B、D。材料也無法體現(xiàn)國際資本壟斷的趨勢(shì)，故排除選項(xiàng)C。

例3.（2021·湖南適應(yīng)性考試·10）據(jù)如表分析，影響當(dāng)時(shí)農(nóng)民貨幣收入變化的主要原因是 （ A ）

表 1949 —1952 年中國農(nóng)民凈貨幣收入變化情況

A.農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革

B.社會(huì)主義制度的確立

C.社會(huì)主義蘇聯(lián)的援助

D.農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式的變革

這是一道圖表式材料題，重點(diǎn)考查中華人民共和國成立初期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期的知識(shí)。從材料中數(shù)據(jù)可以看出，1949—1952 年中國農(nóng)民凈貨幣收入在不斷增加，農(nóng)民凈貨幣收入從1949 年的68.5 億元到1952 年的127.9 億元，指數(shù)由100 增加到186.7；人均凈貨幣收入從1949 年的14.9 元上升到1952 年的26.8 元，指數(shù)由100 增加到179.8。這主要得益于1950 年在農(nóng)村進(jìn)行的土地改革，農(nóng)民獲得了土地，有了土地的所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)，由封建地主土地私有制變成了農(nóng)民土地所有制，屬于農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革，選項(xiàng)A 正確；選項(xiàng)B社會(huì)主義制度的確立是1956 年底三大改造完成后，時(shí)間不符，應(yīng)排除；選項(xiàng)C 蘇聯(lián)援助的是中國的工業(yè)化建設(shè)，與農(nóng)村沒有太大關(guān)系，應(yīng)排除；選項(xiàng)D 農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式?jīng)]有發(fā)生改變，仍然是舊的個(gè)體經(jīng)營方式，還沒有參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社。廣大農(nóng)民參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社是在三大改造完成后，時(shí)間不符，可排除。

三、以“史料實(shí)證”，力求在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生去偽存真能力

當(dāng)教材提供的圖片資料與文字表述內(nèi)容有明顯出入時(shí)，學(xué)生懷疑圖片資料引用有誤，或文字表述不準(zhǔn)確。下面筆者就以人教版必修一第45、46 頁的兩幅插圖和20 世紀(jì)70 年代小崗村18 位農(nóng)民按下紅手印的“包產(chǎn)到戶”契約圖為例來進(jìn)行講解，說明“史料實(shí)證”對(duì)于學(xué)生理解課文的重要性。

在講授“德意志帝國的君主立憲制”時(shí)，人教版必修第45、46 頁的兩幅插圖很容易引起學(xué)生的疑惑，這兩幅插圖分別是“宰相俾斯麥與德皇威廉二世在一起”“德意志帝國宣告建立”。

圖2 解說詞為：俾斯麥?zhǔn)瞧蒸斒康脑紫?，他蔑視議會(huì)政治，深信武力才是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的根本，有“鐵血宰相”之稱。他強(qiáng)化專制集權(quán)，擴(kuò)大軍事力量，充分施展外交謀略，通過戰(zhàn)爭逐步掃清了統(tǒng)一的障礙，完成了德意志的統(tǒng)一。學(xué)生產(chǎn)生疑惑：其一，這兩個(gè)人誰是宰相俾斯麥，誰是威廉二世？其二，德意志帝國建立與威廉二世有關(guān)嗎？

圖2

圖3 解說詞為：1870 年9 月，普軍打敗法國軍隊(duì)，俘虜法國皇帝。普軍長驅(qū)直入，進(jìn)逼巴黎城下。1871 年初，在巴黎附近的凡爾賽宮鏡廳，德意志帝國宣告建立。學(xué)生產(chǎn)生疑惑：其一，德意志帝國建立時(shí)，插圖中的皇帝和宰相分別是誰？其二，插圖中的德皇是威廉一世還是威廉二世？

圖3

筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱資料后得知，威廉一世在位17 年，威廉二世在位10 年。俾斯麥?zhǔn)堑乱庵镜蹏兹卧紫啵?871—1890 年）在位約20 年。圖2“宰相俾斯麥與德皇威廉二世在一起”，首先應(yīng)注明宰相俾斯麥（左）、德皇威廉二世（右）。其次，告訴學(xué)生威廉二世并不是德意志帝國建立時(shí)的皇帝。于是筆者建議將該圖改為圖4“宰相俾斯麥”或圖5“宰相俾斯麥與德皇威廉一世”，或?qū)D2 放在46 頁上。

圖4 宰相俾斯麥

圖5 宰相俾斯麥與德皇威廉一世

圖3 德意志帝國宣告建立。將教學(xué)參考書對(duì)該圖的解說放在圖的下面：1871 年1 月18 日，普魯士國王威廉一世在首相俾斯麥和一些德意志境內(nèi)的諸侯、將軍的簇?fù)硐?，在其占領(lǐng)的法國凡爾賽宮的鏡廳宣告德意志帝國成立，普魯士國王威廉一世即德意志帝國皇帝。或者在解說詞后加上一句話：“威廉一世為第一任皇帝”。

例4.圖6 是20 世紀(jì)70 年代小崗村18位農(nóng)民按下紅手印的“包產(chǎn)到戶”契約。下列對(duì)這一契約出現(xiàn)的原因的敘述，不正確的是 （ A ）

圖6

A.人民公社調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性

B.農(nóng)民渴望改變貧窮落后的生活狀況

C.農(nóng)民缺少生產(chǎn)自主權(quán)，沒有積極性

D.農(nóng)民家庭收入很少，生活比較貧困

學(xué)生對(duì)這道題的答案是選項(xiàng)A 沒有異議，但對(duì)材料中生死文書上列出的小崗村18 位農(nóng)民按下的紅手印有疑問。明明是18 位農(nóng)民，契約上卻有20 個(gè)人的名字，這引發(fā)了學(xué)生的好奇。

筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱史料后得知，改革開放前，安徽省鳳陽縣小崗村確實(shí)是一個(gè)有20 戶、115 口人的生產(chǎn)隊(duì)。“大包干”18 位帶頭人中的小崗村生產(chǎn)隊(duì)隊(duì)長嚴(yán)俊昌說：“1978 年前的小崗村是遠(yuǎn)近聞名的‘三靠村’，即‘吃糧靠返銷、用錢靠救濟(jì)、生產(chǎn)靠貸款’，大多數(shù)村民都曾出門討過飯”。

時(shí)任小崗村生產(chǎn)隊(duì)副隊(duì)長的嚴(yán)宏昌說：“當(dāng)年組織分田到戶，通知大家開會(huì)時(shí)帶上私章，哪知道全村只有3 戶人有私章，剩下的村民很多連自己的名字都不會(huì)寫”。所以整份契約包括村民的名字都是嚴(yán)宏昌寫的，沒有私章的村民在自己的名字上按了手印。同時(shí)，小崗村當(dāng)時(shí)共有20 戶，但開秘密會(huì)議時(shí)，只聚齊了18 戶，外出討飯的關(guān)友德、嚴(yán)國昌兩戶單身漢沒有在場，分別由其叔叔關(guān)廷珠、兒子嚴(yán)立坤代按。嚴(yán)宏昌便找其他兩位村民替他們做擔(dān)保，也替他們?cè)诿稚习瓷狭耸钟?。所以這份 “生死契約”上除了書寫者嚴(yán)宏昌的落款外，并非按了18 個(gè)紅手印，而是17 個(gè)紅手印和3 枚印章。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑、好學(xué)精神，要善于保護(hù)，對(duì)其提出的問題要耐心解答，盡量用史料進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容更接近史實(shí)，貼近生活，這樣課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力，才會(huì)受到學(xué)生的歡迎和喜愛。