四川 謝俊杰

（作者單位：四川省東山市夾江第一中學(xué)）

從全國卷命題的模式與規(guī)律看，命題人在選擇題中針對學(xué)生常見的知識錯誤、方法問題、思維固化等情況，設(shè)定了大量的“坑”，只待學(xué)生主動“跳入”。本文結(jié)合全國卷選擇題中幾種常見的切中學(xué)生各類“命脈”的“定式”進(jìn)行梳理，以期助力學(xué)生“掃雷”“排雷”。

一、知識“定式”

基礎(chǔ)知識是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過新課學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)，或多或少掌握一定的基礎(chǔ)知識，特別是對核心主干知識比較熟悉，但這種熟悉往往容易流于表面，學(xué)生并未形成對知識或概念的真正理解，最終造成考試中的錯選、誤選。例如2019 年全國卷Ⅱ第35 題，題目如下：

例1.（2019·全國卷Ⅱ·35）

表1 可以說明當(dāng)時蘇聯(lián) （ A ）

表1 蘇聯(lián)1970 年計劃完成情況 （單位：噸）

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題積重難返

B.經(jīng)濟(jì)政策保持了連續(xù)性

C.經(jīng)濟(jì)改革的重點轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)

D.社會生活需求發(fā)生變化

對于本題B 選項，學(xué)生容易出現(xiàn)因知識含混與“定式”造成的誤解。通常，教師會強(qiáng)調(diào)無論是赫魯曉夫改革還是勃列日涅夫改革均未從根本上突破斯大林模式。正是基于此認(rèn)識，在未將知識或概念“消化”時，學(xué)生出現(xiàn)“定式”分析：二十世紀(jì)六七十年代，蘇聯(lián)沿襲了斯大林模式。學(xué)生將答題重點置于“連續(xù)性”一語，忽略了選項主語搭配的結(jié)果。顯然，經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)模式是兩個不同的概念。

這類易錯“定式”還有一例也非常具有典型性，如下：

例2.（2017·全國卷Ⅲ·26）

表2 為唐代后期敦煌某地土地占有情況統(tǒng)計表。據(jù)此可知，當(dāng)時該地（ A ）

表2

A.自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)盛行

B.土地集中現(xiàn)象突出

C.均田制破壞嚴(yán)重

D.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提高

本題C 選項“均田制破壞嚴(yán)重”極易因為知識“定式”被學(xué)生誤選。從材料看，“唐代后期”的時間指向，以及表格中敦煌當(dāng)?shù)丶彝碛型恋財?shù)量多，學(xué)生會下意識地認(rèn)為材料與C 選項產(chǎn)生對應(yīng)，殊不知，這恰恰是知識慣性的結(jié)果。

要避免這類知識“定式”狀況的出現(xiàn)，教師可以嘗試從兩方面入手：一是根據(jù)概念或?qū)I(yè)術(shù)語界定。上舉兩例“定式”源于學(xué)生知識不清，僅是記牢了知識語言，但缺少對其深刻的理解。特別是對相關(guān)知識的外延理解嚴(yán)重不足。如筆者在對經(jīng)濟(jì)重心南移內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，除將原因、過程、影響等基礎(chǔ)知識做詳細(xì)梳理外，還特別給學(xué)生歸納經(jīng)濟(jì)重心南移的外在表現(xiàn)：南方人口超越北方、南方與北方水利工程數(shù)量的差異、科舉考試下南方錄取人數(shù)遠(yuǎn)多于北方、南方文化與生活習(xí)俗等影響力的增強(qiáng)等，幫助學(xué)生更直觀地感知經(jīng)濟(jì)重心南移這一相對抽象的歷史概念表達(dá)。二是用好題干材料，明確材料的關(guān)鍵信息與材料主旨。一輪復(fù)習(xí)不僅是對知識的鞏固，還包括方法的點撥與學(xué)習(xí)。以上述兩題為例，筆者一般要求學(xué)生透過數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)變化找到命題人欲傳遞的主要信息，特別要求學(xué)生關(guān)注比較突出的數(shù)據(jù)，如例2 中的“103”與“74．1%”，因為較大數(shù)據(jù)往往是材料歷史信息的主體，并據(jù)此對接所學(xué)知識，明確命題人的真實意圖。當(dāng)然，就知識“定式”而言，上述兩方面中，知識或概念的界定尤為重要，因為材料往往是概念知識的外化與顯性呈現(xiàn)形式。

二、方法“定式”

教師與網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量有價值的解題方法或技巧，這些技巧與方法各有千秋，代表了不同人對高考題的不同理解。因此，學(xué)生似乎也習(xí)得了一身“好武藝”，對各種試題可謂“兵來將擋，水來土掩”，顯得游刃有余。事實上，這些好的方法與技巧卻極有可能成為學(xué)生的“軟肋”，從而形成新的“定式”。命題人很有可能依據(jù)新的“定式”設(shè)置“雷區(qū)”，其中最有代表性的是2017 年全國卷Ⅲ第35 題。

例3.（2017·全國 卷Ⅲ·35）20 世紀(jì)70 年代初，美國聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)臃腫，財政支出龐大。總統(tǒng)尼克松在咨文中呼吁，應(yīng)當(dāng)“使權(quán)力和資源開始從華盛頓流回到州和地方，更重要的是回到全體人民手中。我們要使各州和地方擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，我們將同他們分享收入”。由此可知，美國聯(lián)邦政府試圖 （ A ）

A.消除國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的弊端

B.將權(quán)力下放到州政府

C.擴(kuò)大福利政策的覆蓋范圍

D.恢復(fù)自由放任的傳統(tǒng)

本題A 選項是學(xué)生容易因方法“定式”被排除的選項。因為該選項中的“消除”二字過于絕對，有悖于客觀描述。并且一般的解題技巧中包含了常見的錯誤限定詞，諸如開始、全面、根本等。本著這種方法“定式”，上述分析貌似合理，理由也似充足。但實際上學(xué)生忽略了題設(shè)部分的關(guān)鍵詞 ——“試圖”。眾所周知，“試圖”一詞表目的，既然是目的、出發(fā)點、動機(jī)，那么“消除”弊端也未嘗不可。因此，學(xué)生的方法“定式”一般與其未對每種方法的適用范圍做深究有關(guān)，往往是以偏概全，學(xué)生認(rèn)為“一招鮮，吃遍天”，似乎方法就是王道，“放之四海皆準(zhǔn)”。而不同的方法與技巧有不同的適用情況。如常見的錯誤表述——“開始”，若將其變?yōu)椤耙验_始”，是否一定錯誤呢？因此，面對方法與技巧，學(xué)生需要結(jié)合具體語境和設(shè)問，辨其真假，防止“一刀切”，這也是歷史解釋與時空觀念素養(yǎng)的要求。

教學(xué)中，筆者采用了以下做法。首先，以材料時間或空間為基礎(chǔ)，強(qiáng)化時空語境，將材料信息置于具體時空場景中，讓歷史信息發(fā)揮出真實的歷史價值。如本例題中的20 世紀(jì)70 年代初美國經(jīng)濟(jì)，學(xué)生便會下意識地生成戰(zhàn)后美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和經(jīng)濟(jì)“滯脹”的認(rèn)識。其次，據(jù)此梳理尼克松講話的內(nèi)在邏輯——不僅將權(quán)力下放至地方，重點是放至民眾手中，言外之意是國家減少對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。在此時空下理解尼克松的國情咨文，使其具有了歷史場景，不至于成為“空中樓閣”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住設(shè)問語境，弄清設(shè)問定向詞的具體含義，明確答題方向。設(shè)問定向詞語境影響著正確選項的表述形式走向，如原因類定向詞會避免完成時態(tài)的文字表達(dá)。

三、經(jīng)驗“定式”

高三年級除常規(guī)的多輪復(fù)習(xí)外，考試、刷題也是標(biāo)配。對于同一知識點、考點會通過不同角度進(jìn)行考查。一般考法、選項的常用表述，在反復(fù)刷題中印入學(xué)生腦海，留下深刻印記，成為答題時滿滿的自信。但這也容易成為學(xué)生經(jīng)驗“定式”的來源。如2017 年全國卷Ⅱ第33 題。

例4.（2017·全國卷Ⅱ·33）13 世紀(jì)后半期，佛羅倫薩市政府決定擴(kuò)建一座小而簡陋的教堂，并專門發(fā)布公告稱，教堂要與“佛羅倫薩的眾多市民的意志結(jié)合而成的高貴的心靈相一致”。這反映出，當(dāng)時佛羅倫薩（ A ）

A.工商業(yè)階層成長壯大

B.人文主義廣泛傳播

C.教會權(quán)威進(jìn)一步提升

D.新教理論初步形成

根據(jù)材料中新建的教堂要與“市民的意志結(jié)合而成的高貴心靈一致”以及相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)生立馬對B 選項作出判斷，教堂的修建關(guān)注了市民意志，關(guān)注了人的高貴心靈正是對應(yīng)了人文主義。這就使學(xué)生陷入到經(jīng)驗主義中，因為考查人的高貴、價值、尊嚴(yán)、地位類的題目不計其數(shù)，且從知識層面看也與人文主義思想具有同一指向性。這種基于經(jīng)驗主義的“定式”違背了實事求是，沒有做到具體問題具體分析，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。結(jié)合本題看，根據(jù)題干時間本應(yīng)直接排除B 選項，然而許多學(xué)生卻因陷于經(jīng)驗，踏入“雷區(qū)”。這種“定式”錯誤提醒高三師生，刷題是必要的，但不應(yīng)盲目追求數(shù)量，更不可因刷題陷入經(jīng)驗僵局中。

同理，2020 年全國卷Ⅲ第24 題也容易使學(xué)生陷入經(jīng)驗“定式”。

例5.（2020·全國卷Ⅲ·24）圖1 為不同時期的部分貨幣，據(jù)圖可知，其形制變化的共同原因是 （ B ）

圖1

A.鑄鐵技術(shù)的進(jìn)步

B.商品交易的需要

C.審美觀念的不同

D.國家統(tǒng)一的推動

本題D 選項的表述在各類題目中十分普遍，且學(xué)生選擇的幾率也較高，材料中恰好有春秋戰(zhàn)國布幣到漢五銖錢的演變，從時間線上看，經(jīng)歷了國家由分裂到統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變過程。因此，部分學(xué)生會毫不猶豫地作出選擇。這明顯是忽略了設(shè)問中的“形制變化”這一核心表述，單憑做題經(jīng)驗，落入窠臼。

面對易錯的經(jīng)驗“定式”，筆者會從以下幾方面開展教學(xué)。一是要求學(xué)生在答題中養(yǎng)成良好的勾畫習(xí)慣，標(biāo)注出重要信息，如時間、空間、人物、群體、階級、材料敘述的主體對象等，以避免學(xué)生在做題時由于找錯基本信息而導(dǎo)致答題錯誤。如例4，學(xué)生可以勾畫出重要的時間信息。二是面對與常見考法或表述相似的題目時，對比相關(guān)題目，找到異同，歸類整理，避免因先入為主造成的經(jīng)驗“定勢”。如例5，教師則可要求學(xué)生將最常見的秦始皇統(tǒng)一貨幣的試題與此進(jìn)行比較，分析兩種表述可適用的材料內(nèi)容。三是分析史實與材料信息、設(shè)問等方面的關(guān)聯(lián)性。

四、思維“定式”

思維“定式”通常表現(xiàn)為在演繹推理、歸納推理過程中無法識別迷惑項的錯處，進(jìn)而被命題人故意設(shè)置的錯誤表述誘導(dǎo)，最終誤入歧途。這種狀況既常見，又不易克服，一般需要教師通過多種渠道對試題進(jìn)行解釋。如2020 年全國卷Ⅰ第28 題。

例6.（2020·全國卷Ⅰ·28）1876年，英國傳教士在上海創(chuàng)辦的《格致匯編》設(shè)有“互相問答”欄目，其中大多問題是從讀者的興趣、關(guān)注點出發(fā)的。各類問題所占比例如表3 所示。

表3 《格致匯編》“互相問答”欄目各類問題所占比例

據(jù)此可知，當(dāng)時 （ C ）

A.中體西用思想的傳播受到了抑制

B.中外交匯促進(jìn)維新思想深入發(fā)展

C.西學(xué)傳播適應(yīng)了興辦實業(yè)的需求

D.崇尚科學(xué)成為了社會的主流思潮

本題D 選項的每一個關(guān)鍵語素均與材料緊緊相扣。材料表格中的對象幾乎都與科學(xué)有關(guān)，對應(yīng)了D 選項的“崇尚科學(xué)”；表格中各項目的比例對應(yīng)了D 選項中的“主流思潮”。但是結(jié)合解題方法與基本史實，“主流”一詞又存在表述錯誤，故部分學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷。站在部分學(xué)生的角度，似乎找不到合理的理由將其否定。正如上述分析，D 選項與材料的聯(lián)系過于緊密。

出現(xiàn)上述思維分析兩難處境是思維“定式”的結(jié)果，由于學(xué)生在分析思考過程中，運(yùn)用邏輯思維時忽略了重要的隱含條件——表格中各種問題的提出者是《格致匯編》的讀者群體，其取樣范圍本就狹窄，自然無法得出“主流思潮”的結(jié)論。

因此，在對本例題的評講過程中，筆者首先制造思維沖突，要求學(xué)生對D 選項的正誤作出判斷；其次要求學(xué)生“回頭看”解釋其正誤，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)統(tǒng)計對象；第三，解釋命題人設(shè)置的思維障礙和由此導(dǎo)致的思維“定式”點；第四，找到解決思維“定式”問題的辦法，即注意材料細(xì)節(jié)，注重對不起眼信息的提取和整理，同時最好能以各種史實為反例，反證選項的正確與否。

學(xué)生容易出現(xiàn)的各種“定式”是命題人關(guān)心的問題。從高考試題看，命題者透過樸實平淡的常規(guī)語句，進(jìn)行種種創(chuàng)新設(shè)計，制造各類復(fù)合型“定式”錯誤，測試學(xué)生的心理“定式”情況。同時，從本質(zhì)上看，學(xué)生面對高考試題產(chǎn)生的“定式”一般是心理“定式”的向外延展，帶有墨守成規(guī)的性質(zhì)。因此，教師在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，針對問題施策時，切不能忽視“定式”的危害與破壞性。