安徽 盛 剛

（作者單位：安徽省六安中學(xué)）

部編版教材“學(xué)習(xí)聚焦”欄目置于每一目（即每課講述的小專題）的標(biāo)題旁，以精煉的文字概括本目的基本內(nèi)容或提煉要點(diǎn)。每目設(shè)一個(gè)“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，師生在閱讀教材時(shí)就能抓住每課的基本內(nèi)容，有利于學(xué)生的自學(xué)和對重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，也有助于提高學(xué)生的概括能力。中學(xué)歷史教師如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘該欄目的學(xué)習(xí)價(jià)值，在充分把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的概括能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的技能從而更好地適應(yīng)未來的社會(huì)呢？筆者以《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的第16 課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例，從課前準(zhǔn)備的“靶心”、課堂交流的“核心”和課后檢測的“重心”三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劰P者的想法與做法，以期能對廣大同行有所裨益。

一、瞄準(zhǔn)“靶心”，事半功倍

教學(xué)原本應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”密切結(jié)合的交互式活動(dòng)，任何一方都不可偏廢，但在實(shí)際的課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師更關(guān)注自身備課的深度與廣度，而忽視了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的“學(xué)”缺乏深度研究，這導(dǎo)致一種必須切實(shí)踐行的課型即“預(yù)習(xí)課”變得形同虛設(shè)。但是，當(dāng)教師帶著對新課的充分準(zhǔn)備激情而來時(shí)，學(xué)生卻對此一無所知，師生雙方處于不同的交流頻道，根本無法提高教學(xué)效果。部編版高中歷史教材輔助欄目“學(xué)習(xí)聚焦”為教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備活動(dòng)提供了必備的“靶心”，師生可以據(jù)此將基于新課的備課和預(yù)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處，切實(shí)做好課前準(zhǔn)備工作。

(一)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的“指路燈”

從學(xué)生預(yù)習(xí)層面來說，“學(xué)習(xí)聚焦”是有效預(yù)習(xí)的指路明燈。筆者結(jié)合前期的教學(xué)實(shí)踐，以“學(xué)習(xí)聚焦”為中心，結(jié)合教材內(nèi)容，提出了“四步式”預(yù)習(xí)方略：

第一步，閱讀并摘錄“課題”和“子目標(biāo)題”，初步構(gòu)建課文知識結(jié)構(gòu)；

第二步，在相應(yīng)“子目標(biāo)題”下摘錄“學(xué)習(xí)聚焦”，把握課文的“綱”與“要”，提煉學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞；

第三步，精讀教材正文內(nèi)容，圈出關(guān)鍵信息，熟悉主干知識；

第四步，獨(dú)立完成“三選一”式作業(yè)，檢測預(yù)習(xí)深度與效果。

所謂“三選一”式作業(yè)，是指教師布置難度不同的A、B、C 三種作業(yè)，供學(xué)生自主選做，其中，“A”作業(yè)為“完成預(yù)習(xí)學(xué)案中的基于教材內(nèi)容的填充題”；“B”作業(yè)為“編制課文大事年表（要求：表述準(zhǔn)確，語言精練，緊扣主題）”；“C”作業(yè)為“提出與課文內(nèi)容有關(guān)的自己確實(shí)無法解決的相關(guān)問題（要求：語言精練，意思明確，難度適中）。如《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課的預(yù)習(xí)過程中，有學(xué)生提出了“為什么俄國乘機(jī)侵占我國北方大片領(lǐng)土，而美國卻沒有具體的行動(dòng)？”“我們?yōu)槭裁磳⑦@場戰(zhàn)爭定名為‘鴉片戰(zhàn)爭’，而不稱其為‘庚子中英戰(zhàn)爭’呢？是因?yàn)榱謩t徐的‘虎門銷煙’嗎?”“中國是典型的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，怎么會(huì)有大量商品出口，且處于出超地位？”。思維練習(xí)是從提出問題開始的。一個(gè)具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生才能夠敏銳地捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)中有了問題，思維活動(dòng)就有了明確的目的性和方向性，學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識沿著明確的方向，探索達(dá)到目的的途徑，在探索過程中，隨著感知、思維的推進(jìn)，學(xué)生便能牢固地理解和掌握所需要的知識。從這個(gè)意義上來說，“問題意識”的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)效率成正比關(guān)系。

（二）教師高效備課的“瞄準(zhǔn)器”

從教師備課層面上講，“學(xué)習(xí)聚焦”是教師高效備課的瞄準(zhǔn)器。部編版教材實(shí)施以來，“內(nèi)容多與課時(shí)少”的矛盾一直困擾著一線教師，如何有效化解這個(gè)矛盾呢？教師通過凝練“學(xué)習(xí)聚焦”中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為導(dǎo)向收集資料和備課。如《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課第3 子目“學(xué)習(xí)聚焦”內(nèi)容為：“林則徐、魏源、徐繼畬是近代中國最早開眼看世界的人，初步提出了向西方學(xué)習(xí)的主張”。這里的敘述主體為林則徐等地主階級進(jìn)步知識分子，他們的歷史地位是最早開眼看世界的近代人，主要貢獻(xiàn)是初步提出向西方學(xué)習(xí)的主張，綜合這些信息可知：“向西方學(xué)習(xí)”是這一子目的關(guān)鍵詞，“林則徐”是關(guān)鍵人物，因?yàn)樗P(guān)聯(lián)第1 子目且具有開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，教師可以以“向西方學(xué)習(xí)”“林則徐”為核心檢索詞，以《四洲志》《海國圖志》《瀛寰志略》為輔助檢索詞，以“中國知網(wǎng)”為檢索平臺，搜集并篩選核心文獻(xiàn)（見表1），同時(shí)精心閱讀核心文獻(xiàn)以儲(chǔ)備教學(xué)資源。

表1 《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課“開眼看世界”子目核心文獻(xiàn)匯總表（部分）

筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，摘編了3 條教學(xué)資源，比如:

材料一十九世紀(jì)四五十年代，以林則徐、魏源為代表的先進(jìn)中國人，從反對侵略斗爭的需要出發(fā)，把努力尋求西方知識同探索國家富強(qiáng)的途徑結(jié)合起來，不僅僅停留在對于外國情況的了解和介紹而已。

首先，他們把西方侵略者同西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)區(qū)別開來，表現(xiàn)出向西方學(xué)習(xí)的愿望。

其次，由于認(rèn)真研究外國情況，林則徐、魏源等在對外關(guān)系方面，主張應(yīng)根據(jù)不同情況，區(qū)別對待。

第三，林則徐、魏源等主張保護(hù)并開展正常的對外貿(mào)易，反對因?yàn)榻锅f片而采取封關(guān)禁海的政策，盡停各國貿(mào)易。

——摘編自陳絳《十九世紀(jì)中葉向西方學(xué)習(xí)的思想》

總之，以“學(xué)習(xí)聚焦”為“靶心”的師生雙線共進(jìn)式的“預(yù)習(xí)+備課”策略至少有四點(diǎn)益處:其一，有效規(guī)避了課前準(zhǔn)備活動(dòng)中學(xué)生“缺席”的弊病，凸顯了學(xué)生的主體地位；其二，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其三，踐行了學(xué)習(xí)的過程性要義，延伸了課堂教學(xué)的寬度；其四，形成了師生間的學(xué)習(xí)合力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)共鳴的美好愿景。

二、聚焦“核心”，凸重破難

“學(xué)習(xí)聚焦”是對子目基本內(nèi)容或要點(diǎn)的高度提煉，目的是方便師生抓準(zhǔn)每課的基本內(nèi)容，有效把握教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此理應(yīng)成為課堂教學(xué)中師生合力攻克的“核心”。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對本單元的要求是：“認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會(huì)各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性”。

筆者將“學(xué)習(xí)聚焦”的具體內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求充分融合，結(jié)合預(yù)習(xí)中學(xué)生編制的大事年表和有效提問及教師對于本課的知識儲(chǔ)備，擬從對課文標(biāo)題的解讀出發(fā)，講清四對關(guān)系：①世界視域下中英兩國之間的關(guān)系；②“鴉片”與“戰(zhàn)爭”的關(guān)系；③兩次鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)系；④內(nèi)憂外患與救亡圖存的關(guān)系。其中，①為戰(zhàn)爭背景的分析，著力從世界視角解讀第1 子目“學(xué)習(xí)聚焦”的內(nèi)容，②和③為戰(zhàn)爭過程的分析，主要是從本課角度解讀第2 子目“學(xué)習(xí)聚焦”的內(nèi)容，④為戰(zhàn)爭影響的分析，意在從單元視角解讀第3 子目“學(xué)習(xí)聚焦”的內(nèi)容。下面以關(guān)系②為例進(jìn)行說明：

【教學(xué)示例】名稱之辨：是“鴉片戰(zhàn)爭”，還是“通商戰(zhàn)爭”？

師：我們記憶中的“鴉片戰(zhàn)爭”，在英國的傳世文獻(xiàn)中被稱為“通商戰(zhàn)爭”。你認(rèn)為哪個(gè)稱謂更合適？

生：鴉片戰(zhàn)爭。

師：為什么？有何證據(jù)？

生：戰(zhàn)爭因林則徐虎門銷煙而起。

師：對。還有沒有其他證據(jù)？

生：（沉默無語）

師：（教師等待片刻后指出）要科學(xué)論證“鴉片戰(zhàn)爭”稱謂的合理性，我們除了要搜集這場戰(zhàn)爭與“鴉片”的關(guān)系證據(jù)，還要關(guān)注“戰(zhàn)爭”與“通商”的關(guān)系，只有證明了前者存在直接關(guān)系且后者關(guān)系不能成立時(shí)，才可以確證“鴉片戰(zhàn)爭”稱謂的合理性。（教師PPT 展示往屆學(xué)生編制的大事年表如表2）

表2 《鴉片戰(zhàn)爭》一課大事年表（部分）

師：從大事年表中我們可以看出“從18 世紀(jì)中期起，中英兩國商貿(mào)往來頻繁”，這足以證明英國“通商戰(zhàn)爭”之說是不合理的，但有違“孤證不立”的基本原則。（繼續(xù)追問）我們該怎么辦？

生：能不能再找一條出自英國的史料。

師：對，（展示材料并追問）閱讀材料，提取能佐證你的觀點(diǎn)的信息。

材料二中國政府對陛下（英王）官員和臣民已經(jīng)犯下了突然而殘酷的戰(zhàn)爭罪行，用最近這樣的方式強(qiáng)迫繳出英國人的財(cái)產(chǎn)（指鴉片）就是一種侵略，這在原則上是如此的危險(xiǎn)，在實(shí)際上又是如此的不能容忍，所以，為每一件損失要求完全的賠償，已成為文明的高尚義務(wù)了。

——摘編自1839 年《英國駐華商務(wù)監(jiān)督義律致英國外交大臣巴麥尊的機(jī)密函》

生：從材料函件標(biāo)題“商務(wù)監(jiān)督”“1839 年”、函件正文“財(cái)產(chǎn)”等字樣證明1840 年前中英通商是客觀存在的歷史事實(shí)。英國所謂“通商戰(zhàn)爭”之說，顯然是不能成立的。

生：教材第92 頁和第93 頁兩次談及“鴉片貿(mào)易合法化”，且《北京條約》中有列強(qiáng)將“鴉片”以“洋藥”之名納稅進(jìn)口的條款。

師：很好。那么，鴉片戰(zhàn)爭后鴉片貿(mào)易的實(shí)際情況究竟如何呢？我們一起來看表3。

表3 1842 至1887 年英國輸入中國鴉片情況匯總表

——改編自蔣大椿《關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的評價(jià)問題》

師：據(jù)學(xué)者考證，從1800 年東印度公司向中國推銷鴉片，到1917 年中英名義上終止鴉片貿(mào)易，西方殖民者一共向我國輸入鴉片、嗎啡、海洛因等毒品，折合為鴉片共702.3 萬箱，由此掠走66.1 億銀元，數(shù)額驚人，令人瞠目！同學(xué)們都知道近代以來列強(qiáng)發(fā)動(dòng)了多次侵華戰(zhàn)爭，總共向中國勒索戰(zhàn)爭賠款近8 億兩白銀，若折合計(jì)算，則約為11 億銀元，足見鴉片貿(mào)易危害之深之重，以此命名這場戰(zhàn)爭，不論從事實(shí)上來看，還是從影響上來講，都非常確切。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題”。本教學(xué)片斷結(jié)合學(xué)生有效提問，以對課文標(biāo)題的解讀為抓手，以史料實(shí)證素養(yǎng)培育為中心，兼顧其他素養(yǎng)的培育，如年表解讀意在突出學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)，論證過程則聚焦了史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的培育，同時(shí)升華了愛國主義情感，有效涵育了學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

三、回溯“重心”，查缺補(bǔ)漏

“學(xué)習(xí)聚焦”既有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)與難點(diǎn)，又有利于幫助學(xué)生提高概括能力。鑒于此，筆者從備課儲(chǔ)備的教學(xué)資源中選取一個(gè)微觀層面的材料，設(shè)計(jì)了一道材料解析題，考查學(xué)生對重難點(diǎn)的把握程度及概括能力的具體水準(zhǔn)，以便展開有針對性的教學(xué)補(bǔ)充。

【模擬試題】閱讀下列表格，回答問題。（12 分）

表4 十九世紀(jì)四五十年代我國介紹西方知識著作匯總表

——摘編自陳絳《十九世紀(jì)中葉向西方學(xué)習(xí)的思想》等

問題：依據(jù)表格內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識，概括19 世紀(jì)中期我國地主階級知識分子向西方學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)問題的真正解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了解，尤其是對有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式對問題的要點(diǎn)逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。基于史料研習(xí)的教學(xué)，不僅是教師在教學(xué)中要運(yùn)用史料闡釋歷史，更重要的是要設(shè)計(jì)以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來解釋歷史”。

本題以“學(xué)習(xí)聚焦”中“初步提出了向西方學(xué)習(xí)的主張”為命題切入口，以直觀的表格類材料為載體，考查學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)的達(dá)成度，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從“作者”欄中提取作者群信息，明確相關(guān)人物的身份，從“著作名稱”欄提取關(guān)鍵信息，得出表格中這一時(shí)期的著作關(guān)注焦點(diǎn)為英國等，從“內(nèi)容概覽”欄了解相關(guān)著述的價(jià)值導(dǎo)向，如《海國圖志》中明確提出了向西方學(xué)習(xí)的主張等，從“出版信息”中明確時(shí)間點(diǎn)并梳理時(shí)間段，聯(lián)系教材內(nèi)容，明確救亡圖存的時(shí)代主題等。

【參考答案】由淺入深，由表及里，漸次深入；改革內(nèi)政與有限開放相結(jié)合；是救亡圖存的愛國激情的產(chǎn)物；隱含著中西碰撞后的恐懼心理意識；理論不足，實(shí)踐不力，創(chuàng)新有限；具體鮮明的時(shí)代特色。

檢測不是結(jié)束，而是新的起點(diǎn)。教師要通過分析學(xué)生的解答情況，探尋教學(xué)中的失誤，進(jìn)而開展有針對性的教學(xué)補(bǔ)充，完善自身的教學(xué)實(shí)踐。

總之，部編版教材“學(xué)習(xí)聚焦”欄目高度凝練了教材的基本內(nèi)容，為教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)的開展提供了精準(zhǔn)的“靶心”，師生可以據(jù)此開展有針對性的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，雙向協(xié)力從而達(dá)到事半功倍之成效；同時(shí)還是課堂教學(xué)中師生交互共進(jìn)合力化解重點(diǎn)難點(diǎn)的“核心”支點(diǎn)，借此開展的師生對話因聚焦主題而更具實(shí)效性；更是課后檢測教學(xué)成效的“重心”，教師可依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋命制具有針對性的檢測試題，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)而制定合理的后續(xù)教學(xué)舉措，完善自己教學(xué)行為。