談靜 談潔

【內(nèi)容摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與引導(dǎo)作用下，現(xiàn)代教育中更加提倡以創(chuàng)新、科學(xué)、高效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)法是基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等多方面因素而進(jìn)行的針對(duì)性教育方式，具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生平均水平的優(yōu)勢(shì)作用。本文將通過(guò)分層設(shè)計(jì)學(xué)生類型、教學(xué)方案、教學(xué)方法、合作小組、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)探究方向，對(duì)初中信息技術(shù)分層教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 分層教學(xué)? 策略分析

前言

信息技術(shù)教學(xué)作為初中階段的重要教育學(xué)科，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解信息的概念、特征及其應(yīng)用，并掌握計(jì)算機(jī)的基本操作流程，運(yùn)用常用的信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)并交流信息。由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)期間，利用分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃性、針對(duì)性的引導(dǎo)，是促進(jìn)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

一、分層設(shè)計(jì)學(xué)生類型，奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)

在分層教學(xué)法的運(yùn)用期間，將學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層此教學(xué)方式運(yùn)用的基礎(chǔ)，同時(shí)是開(kāi)展分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。將學(xué)生分類的方式很多，常見(jiàn)的按照學(xué)生基礎(chǔ)能力分層、按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層、按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分層等方式均是比較有效的。在實(shí)際教學(xué)中，分類的具體根據(jù)要按照實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。將學(xué)生分類之前，教師對(duì)學(xué)生的了解和熟知是比較重要的，作為初中信息技術(shù)教師，要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，繼而依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生進(jìn)行分類。需要注意的是，分類的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果不是固定不變的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以此保證分層教學(xué)的科學(xué)性。例如：在信息技術(shù)教學(xué)中《鍵盤和鼠標(biāo)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用》類似的理論教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力將學(xué)生進(jìn)行分類，使基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生。又如：在實(shí)踐類型的課程教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行分層，以不同的方式對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)拓展延伸類型的實(shí)踐學(xué)習(xí)作為練習(xí)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐能力較弱的學(xué)生利用基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)為教學(xué)目的。因此，對(duì)于分層教學(xué)中學(xué)生類型的分別教師要注重以實(shí)際情況為準(zhǔn)，靈活變化，保障分層教學(xué)的效果①。

二、分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升教案設(shè)計(jì)有效性

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)問(wèn)題上，教師同樣要利用分層的方式進(jìn)行。每節(jié)課教學(xué)之前教師的備課和教學(xué)方案設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。分層教學(xué)方式運(yùn)用中，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的分類分別設(shè)置不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中以知識(shí)教育目標(biāo)、能力教育目標(biāo)和情感教育目標(biāo)等多項(xiàng)綜合能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，以此保障教學(xué)完整性和多重效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間，即可根據(jù)學(xué)生的不同類型將三項(xiàng)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。例如：在初中信息技術(shù)教學(xué)《計(jì)算機(jī)病毒》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，其中以計(jì)算機(jī)病毒的定義、計(jì)算機(jī)病毒的特征、計(jì)算機(jī)病毒的傳染途徑、計(jì)算機(jī)病毒的判斷、計(jì)算機(jī)病毒的防治、防火墻的定義為主要教學(xué)內(nèi)容。教師在針對(duì)本課進(jìn)行備課和設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間，可以根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在此過(guò)程中，教師要秉承提升教案設(shè)計(jì)有效性的目標(biāo)，利用不同的教案設(shè)計(jì)促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促使每名學(xué)生均可達(dá)到理解本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。因此，分層教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要加強(qiáng)注重教案設(shè)計(jì)的分層，以此提升教案設(shè)計(jì)有效性。

三、分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)提升課堂教學(xué)效率

作為初中信息技術(shù)教師，要善于根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法，這正是分層教學(xué)中的重點(diǎn)所在。新課標(biāo)發(fā)展的背景環(huán)境下，很多創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，為現(xiàn)代教學(xué)工作提供了良好的促進(jìn)作用。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)分層教學(xué)的中心思想和教育目標(biāo)，利用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)不同類型的學(xué)生，以此保障學(xué)生平均水平的提升②。例如：在初中信息技術(shù)《編輯文檔》一課的教學(xué)中，主要以字符格式的設(shè)置、段落格式的設(shè)置以及段落修飾三方面為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。為促使每名學(xué)生均可有效的掌握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師即可根據(jù)學(xué)生不同的類型利用分層教學(xué)，以不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生而言，教師要利用趣味性較強(qiáng)的文字編輯和文檔設(shè)計(jì)為主要教學(xué)方式，學(xué)生普遍對(duì)趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式十分感興趣，因此，趣味性教學(xué)方式是針對(duì)學(xué)習(xí)積極性較差學(xué)生的有效教學(xué)方法。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生，教師同樣需要利用不同的教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)提升學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐拓展能力。因此，多樣化且符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式促進(jìn)分層教學(xué)中的重要因素，更是提升課堂教學(xué)效率的有效方法。

四、分層設(shè)計(jì)合作小組，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)

分層教學(xué)中，合作小組的設(shè)置是十分有益于提升整體學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。當(dāng)前教育體系中更加倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師作為主要引導(dǎo)者身份開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的方式是有效促進(jìn)提升基礎(chǔ)能力較弱，拓展基礎(chǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的有效途徑。合作學(xué)習(xí)中的分組是決定合作學(xué)習(xí)是否有效的重要基礎(chǔ)。教師可以將不同類型的學(xué)生分為一組，以興趣較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)缺乏積極性的學(xué)生，以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，同時(shí)在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生可以從其他同學(xué)的思路中獲取靈感，以集思廣益的效果完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而達(dá)到分層教學(xué)的最終目的。例如：在初中信息技術(shù)《圖文并茂及頁(yè)面設(shè)置》一課的教學(xué)中，教師即可根據(jù)本課的主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以圖文并茂的頁(yè)面設(shè)計(jì)展現(xiàn)校園文化。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式便具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)作用，小組合作期間，部分學(xué)生想象力較強(qiáng)，可以為圖文設(shè)計(jì)提供靈感，部分學(xué)生操作能力較強(qiáng)，可以利用信息技術(shù)完善的展示小組思路和想法，部分學(xué)生搜集整合資源能力較強(qiáng)，可以將與任務(wù)相關(guān)的資源進(jìn)行搜集和整合，將其運(yùn)用至任務(wù)完成中。分層設(shè)計(jì)小組合作探究的教學(xué)模式，不僅可以將不同類型的學(xué)生進(jìn)行集中，便于學(xué)生在合作期間互相學(xué)習(xí)，同時(shí)有效降低教師的教學(xué)壓力，提升教學(xué)效果③。因此，分層設(shè)計(jì)合作小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究與學(xué)習(xí)是促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，提升學(xué)生分享意識(shí)與合作能力的有效途徑。

五、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高平均學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)的真正意義并非僅僅是將學(xué)生分層，利用不同的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法對(duì)待不同的學(xué)生，為促進(jìn)強(qiáng)化分層教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師要將分層這一教學(xué)概念運(yùn)用至整體教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生平均學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)此，教師可以充分利用分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)。例如：在初中信息技術(shù)《文件和文件夾》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要以教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)用為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要以拓展延伸類型的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師的引導(dǎo)作用十分重要，要根據(jù)不同類型的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，以此達(dá)到提高平均學(xué)習(xí)效果的目的。

六、分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，提升課后練習(xí)效率

分層教學(xué)法中課后作業(yè)的布置問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的分類進(jìn)行設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置中，教師以一概全，無(wú)論針對(duì)任何情況的學(xué)生均以同樣的作業(yè)作為課后練習(xí)方向，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)完成效果不佳等問(wèn)題出現(xiàn)。在分層教學(xué)法的運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)將分層教學(xué)滲透至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此，教師在布置課后作業(yè)期間，同樣要以實(shí)際情況為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)。例如：對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)理解較差的學(xué)生，教師要著重注意以理論性作業(yè)為主，幫助夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力。對(duì)于實(shí)踐能力較弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)踐操作型的作業(yè)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。無(wú)論任何課后作業(yè)的布置，均要以教學(xué)內(nèi)容為核心，以教學(xué)目標(biāo)為方向，保障分層教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

七、分層設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，完善整體教學(xué)流程

教學(xué)評(píng)價(jià)在整體教學(xué)流程中，作為總結(jié)部分，以往的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰地了解并發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。完整的教學(xué)流程中，評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，教師要根據(jù)分層教學(xué)的中心思想，針對(duì)性的將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生指導(dǎo)改善和提升的方法。例如：在初中信息技術(shù)課程《窗口的組成與操作》一課的教學(xué)中，以窗口的類型、窗口的組成、窗口的操作為主要教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)期間，教師便要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，感受學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和不足，以自身引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。繼而在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并體現(xiàn)學(xué)生的不足，同時(shí)將改善方式和學(xué)習(xí)方法予以學(xué)生，使學(xué)生找到提升方向。需要注意的是，根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心，同時(shí)是學(xué)生樹立正確人生觀的重要時(shí)期，教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)期間，要注重語(yǔ)言藝術(shù)，以婉轉(zhuǎn)且有效的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，保障學(xué)生自信心的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，為學(xué)生構(gòu)建良好的心理環(huán)境。因此，分層教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和總結(jié)是分層教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)是完善整體教學(xué)流程，提升學(xué)生自我認(rèn)知的重要基礎(chǔ)。

總結(jié)

初中階段信息技術(shù)教學(xué)中，教師利用分層教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方式十分廣泛，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣方向和實(shí)際情況，將分層教學(xué)滲透至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此提升學(xué)生綜合水平的提升，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

【注釋】

① 顧金芳. 基于分層的初中信息技術(shù)教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：239.

② 翟富德. 初中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)策略分析[J]. 華夏教師，2014（05）：89.

③ 彭琳華. 初中信息技術(shù)課堂分組分層教學(xué)策略研究[J]. 廣東科技，2012，21（11）：45-46.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市皇甫學(xué)校;甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市職業(yè)教育中心）