武俊花
【內(nèi)容摘要】生物是高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一,生物本身與生活的聯(lián)系十分緊密,隨著生物學(xué)理論的發(fā)展,生物的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)突破傳榮的農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué),現(xiàn)如今已經(jīng)擴展到了食品、化工以及環(huán)境保護等,學(xué)習(xí)生物能夠讓學(xué)生了解生命活動基本規(guī)律。要想有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量需要讓學(xué)生能夠充分理解生物知識,并且對生物知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣,情境教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠幫助教師達到理想的教育效果,基于此本文將主要研究情境教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的有效策略。
【關(guān)鍵詞】高中生? 生物? 情境教學(xué)
前言
情境教學(xué)法是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境進行情境教學(xué),因引起學(xué)生的情感與注意力,促使學(xué)生可以更好地理解知識的一種教學(xué)方法,要想保證情境教學(xué)法的有效性教師首先需要考慮到的是情境創(chuàng)設(shè)的合理性,高中生本身思維能力已經(jīng)得到了有效地提升因此教師在設(shè)計情境時要充分思考以保證情境的合理性,唯有如此學(xué)生才能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中學(xué)好知識,養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,教師需要思考如何創(chuàng)設(shè)多樣化的情境以幫助學(xué)生獲得更快速的成長。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動思考
“學(xué)起源于思,思源于疑?!庇辛艘蓡枌W(xué)生才會主動思考,而只有學(xué)生主動思考才能夠?qū)⒅R內(nèi)化于心,以達到學(xué)生真正理解生物知識的教學(xué)目標(biāo)①。創(chuàng)設(shè)問題情境是情境教學(xué)法中最為常用也是最有效的情境之一,學(xué)生在問題情境的影響下會主動的將新學(xué)的知識與已有的知識架構(gòu)相聯(lián)系,使得學(xué)生可以迅速地掌握生物知識。高中生本身思考能力已經(jīng)得到了顯著的提升,且自控能力較強,這是高中生的特點,教師要想讓問題情境具備有效性需要順應(yīng)高中生的特點和思維習(xí)慣設(shè)計問題,這樣才能夠讓學(xué)生可以充分的思考,培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。首先需要保證問題具備啟發(fā)性,高中生對于簡單的問題已經(jīng)難以產(chǎn)生思考的興趣了,學(xué)生更向往挑戰(zhàn)性的問題,因此構(gòu)成問題情境的教學(xué)內(nèi)容需要具備啟發(fā)性,簡單的問題教師可以少提。例如,在進行《探索生物大分子的奧秘》的教學(xué)時本單元需要學(xué)生初步了解分子與生物之間的關(guān)系,了解中國合成牛胰島素事件等內(nèi)容,是為了讓學(xué)生對生物產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣,因此教師在進行教學(xué)時需要設(shè)計一些啟發(fā)性的問題,像是“初中我們學(xué)習(xí)過了細胞?為何到了高中依然要學(xué)習(xí)細胞?閱讀完我國合成牛胰島素的材料后,對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)高中生物有什么樣的啟發(fā)?”通過這樣跳躍性思維比較活躍的內(nèi)容,使得學(xué)生對生物內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。又或者在進行《走進細胞》的教學(xué)時,此單元就需要學(xué)生真正的學(xué)習(xí)生物知識,此時教師要想讓問題情境更加有效,設(shè)計的問題就需要更加的貼和教學(xué)內(nèi)容且需要具有啟發(fā)性,像是“細胞為什么會是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位?單一的心肌細胞就是一個生命系統(tǒng)這句話是正確的嗎?為什么?”通過這類的問題使得學(xué)生對于當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)到的細胞知識加強記憶,也使得學(xué)生能夠一直處于思維活躍的狀態(tài)。其次教師創(chuàng)設(shè)問題情境時需要合理安排提問順序,要堅持學(xué)生為主體的教學(xué)原則,給予學(xué)生充足的思考時間,部分教師對于高中生的思考能力存在錯誤認識,在增加問題的難度的同時還壓縮學(xué)生的思考時間,學(xué)生思考不到位的學(xué)習(xí)效果等同于沒有思考,此外長此以往學(xué)生可能會出現(xiàn)不愿意主動思考的情況,這些不好的消極心態(tài)將直接影響學(xué)生,為了讓學(xué)生可以得到更好的發(fā)展教師需要尊重學(xué)生的主體地位,若是增加問題難度就需要讓學(xué)生有充足的時間思考,當(dāng)然思考時間也不是無限制的,教師需要在創(chuàng)設(shè)問題情境記性教學(xué)之前新通過測驗等方式對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行預(yù)估,提前明確學(xué)生思考問題需要的時間上限,以保證課堂教學(xué)的效率。最后教師要合理控制問題的數(shù)量,創(chuàng)設(shè)問題情境不代表學(xué)生要一直思考,那是一種不正確的思想,教師需要保證問題情境可以讓學(xué)生愿意思考、主動思考,而問題過多則會影響學(xué)生的思考心情,使得學(xué)生對生物產(chǎn)生抵觸心理。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生理解知識
生物本身就是一門與生活聯(lián)系十分密切的教學(xué)內(nèi)容,因此教師在進行生物教學(xué)時可以利用生物這一特點創(chuàng)設(shè)生活情境來進行生物教學(xué)。通過生活情境進行生物教學(xué)可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容個產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣,高中生的學(xué)習(xí)壓力很大,學(xué)習(xí)目的過強就很容易使得學(xué)生喘不過氣來,使得課堂氛圍變得低沉且壓抑,影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心情,而通過生活情境進行生物教學(xué),實際上就是將生物與學(xué)生生活練習(xí)起來,將學(xué)習(xí)生物與解決生活中問題相聯(lián)系這就會弱化學(xué)習(xí)的目的性,使得學(xué)生產(chǎn)生思考興趣②。此外生物知識之中也有很多較難理解的內(nèi)容,學(xué)生并不能夠理解為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,此時教師利用生活情境進行教學(xué),學(xué)生能夠通過生活情境去了解學(xué)習(xí)生物知識的意義,同時將生物知識帶入到情境之中也能夠幫助學(xué)生進一步理解生物知識。為了讓生活情境的效果更加有效,教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要注意以下幾點事項,首先是創(chuàng)設(shè)的生活情境盡可能和學(xué)生生活相關(guān),唯有如此學(xué)生才會更加積極主動地將生物知識帶入到情境之中,使得學(xué)生能夠借助自身經(jīng)驗快速地掌握生物知識。例如,在進行與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的生物教學(xué)時,教師可以結(jié)合常見的生活場景,像是學(xué)生到池塘邊去玩也可以是到公園的人工湖邊去玩,讓學(xué)生思考通常情況下池塘中可能會存在哪些生物,學(xué)生就會進行回答“周邊會有花草樹木,池塘中會有小于、小蝦、水草、海藻等”此時多數(shù)學(xué)生都會忽略池塘中的泥土和微生物,教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容回答出來,然后教師就可以讓學(xué)生設(shè)想一下若是在池塘之中缺少了水草可能會出現(xiàn)什么樣的情況,以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命存在的價值,在讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生一定的了解的基礎(chǔ)上使得學(xué)生懂得敬畏生命,尊重大自然。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境培養(yǎng)學(xué)生生物思維
要想真正的提升生物教學(xué)質(zhì)量,需要教師思考培養(yǎng)學(xué)生生物思維的方法,生物之中也有很多抽象性的內(nèi)容,學(xué)生能夠理解這些抽象性內(nèi)容是形成生物思維的重要途徑,因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。首先教師可以利用實物來進行直觀情境的創(chuàng)設(shè)③。例如,在進行《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時教師可以利用細胞模型來進行直觀教學(xué),讓學(xué)生仔細了解細胞的基本構(gòu)成。其次教師可以利用多媒體進行直觀情境的創(chuàng)設(shè),多媒體技術(shù)基本上在高中階段已經(jīng)得到了普及,多媒體技術(shù)可以將抽象的知識形象化,使得學(xué)生更好地理解生物知識,教師一方面可以利用多媒體技術(shù)的視頻播放功能將生物教學(xué)中一些無法進行實踐的生物實驗形象化,教師可以找尋實驗視頻讓學(xué)生觀看,在學(xué)生對實驗有清晰地了解后再針對于其中的細節(jié)進行更為細致的教學(xué)。例如,在進行《DNA的提取與鑒定》的實驗教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到整個實驗視頻然后讓學(xué)生觀看整個鑒定的過程,使得學(xué)生對此實驗有更加深入的了解,然后教師讓學(xué)生簡單復(fù)述一遍做實驗需要用到的材料,加深學(xué)生對此的印象,也使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面教師可以利用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片,或者借助思導(dǎo)圖的功能幫助學(xué)生進一步掌握整個教學(xué)內(nèi)容的重難點,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如,在進行細胞一類的教學(xué)時,細胞本身特別小,人眼是難以看到的此時教師可以利用多媒體技術(shù)將細胞圖片展示給學(xué)生加深學(xué)生對細胞的印象,也便于教師后期的教學(xué)。
四、創(chuàng)設(shè)實驗情境提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量
生物也是一門與實驗相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,像是“孟德爾的雜交實驗”“器官移植”等內(nèi)容其實都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上的,為此高中生物教師可以創(chuàng)設(shè)實驗來進行生物教學(xué)。這里主要提到的實驗情境是學(xué)生可以動手實踐的內(nèi)容,通過這樣的實驗情境學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣將更加濃烈,同時在進行生物實驗時學(xué)生需要全程實踐,此時學(xué)生對于生物知識也將更加理解,對于一些需要背誦的內(nèi)容學(xué)生的印象也會更加深刻,有利于提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,這樣就可以降低學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負擔(dān)。在創(chuàng)設(shè)實驗情境時教師需要注意要以學(xué)生為主體,為此教師可以從課前預(yù)習(xí)開始為實驗情境做準(zhǔn)備,例如,在進行“胡蘿卜素的提取實驗”還時,課本中對實驗流程是有記錄的,此時教師可以讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)明確在這實驗過程中需要用到的材料以及環(huán)節(jié)并且讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果自己準(zhǔn)備可以準(zhǔn)備到的實驗材料,在課堂教學(xué)時讓學(xué)生都將自己準(zhǔn)備的材料展示出來并且請幾名學(xué)生作為代表簡要介紹以下自己準(zhǔn)備這些材料的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)盤一遍整個實驗的過程,將學(xué)生分成能力相近的不同小組,并且要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)的情況合作完成整個實驗,教師需要在一旁認真觀察,然后在實驗結(jié)束后讓各組匯報最終的實驗結(jié)果,要求實驗失敗的小組說明自己的實驗過程,請其他小組通過討論得到失敗的原因,以此加強學(xué)生對生物實驗的印象,提升生物教學(xué)質(zhì)量。
總結(jié)
總而言之,利用情境教學(xué)法進行高中生物教學(xué)可以幫助學(xué)生迅速的掌握生物知識,使得學(xué)生可以更好地理解生物內(nèi)容,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。為了讓情境教學(xué)法的效果更加明顯,教師需要通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境的方式來進行生物教學(xué),首先教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生可以充分的思考問題,將生物知識內(nèi)化于心。其次教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來讓學(xué)生了解生物與生活的聯(lián)系,也讓學(xué)生可以更好的理解生物知識。再次教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境,讓學(xué)生可以了解抽象的生物知識,培養(yǎng)學(xué)生生物思維。最后教師需要創(chuàng)設(shè)實驗情境,讓學(xué)生在實驗中體驗實驗樂趣,幫助學(xué)生更加深入的理解生物知識,為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
【注釋】
① 王曉娜. 核心素養(yǎng)概念下的高中生物教學(xué)[J]. 品位經(jīng)典,2019(06):114-116.
② 王乃洋. 基于創(chuàng)新思維的高中生物學(xué)教學(xué)方法探討[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(01):26.
③ 金麗寧. 問題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用[J]. 數(shù)碼設(shè)計,2017,6(11):191-192.
(作者單位:甘肅省臨洮縣第四中學(xué))