王忠林

【內容摘要】地理的學習可以讓學生更好地了解國家的地理地貌，風土人情，可以增強學生對于國家的認同感和歸屬感。地理高效課堂的構建，可以讓學生獲得更好的能力的提升和發(fā)展，讓學生擁有一個良好的學習氣氛，同時也可以使得教學效率獲得大幅度提升。本文將進行初中地理高效課堂的構建策略研究，希望能對于學生學習地理知識提供幫助。

【關鍵詞】初中地理? 高效課堂構建? 構建策略

引言

初中地理的教學，已經逐漸地被老師所重視，老師已經從只看重學生表面成績，到越發(fā)的重視地理教學方式的改變，成績再也不能成為決定性的因素，老師開始將自己的教學核心發(fā)展變化，向著促進學生全面發(fā)展的方向轉移。

一、始于興趣，自主學習

地理是學生在邁入初中階段才會系統(tǒng)地學習的一門學科，學生對于地理的學習目標沒有形成明確的認知，但是有一點是不可否認的，對于未知的事物，人類總是會抱有好奇心，所以老師在講授地理知識的時候，首先要做的重點，就是如何將學生的這點好奇心，轉變?yōu)閷W生對于學習地理的興趣點。地理是一個很有意思的學科，雖然屬于文科范疇，但是地理的學習方式會更加靈活、理性，不是傳統(tǒng)意義上的死記硬背，就能將地理學好。地理的學習是讓學生可以獲得生存能力，獲得生活中的實用技巧和方法，相比較于其他學科來講，地理的學習，會更加具有使用性。所以，學生學習的第一節(jié)地理課就顯得非常的重要。第一節(jié)地理課學習，能不能很好地將學生的好奇心轉化為學習地理的興趣點，這對于老師來說是必須要把握好的重點問題。

例如在七年級上冊第一章地球和地圖的學習過程中，這個課程其實是很重要的，也是很容易激發(fā)學生學習地理興趣的章節(jié)。老師可以先從“地球是圓的，還是方的”這個小問題入手，讓學生自己討論，得出結果。然后老師可以加入古人對于地球是圓是方的理論依據，引起學生的興趣，讓學生帶著樂趣來了解和學習。接著拿出地球儀，讓學生在地球儀上找出祖國所在的位置，讓學生在尋找的過程中對于地理產生興趣，并可以隨著老師后續(xù)的教學，興趣越發(fā)地濃厚。

興趣才是學生最好的老師，只有當學生對于所要學習的知識產生興趣的時候，才會在老師講解的過程中集中注意力，才會自己自發(fā)的開始學習，接受新知識的程度也會大大提高。所以，構建地理高效課堂的基礎性條件，就是學生是否產生了興趣。老師在注重學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的過程中，一定要注意方法的使用，過猶不及，把控好度，才可以正面地引導學生學習①。

二、教材是最好的資源，深度挖掘

地理的學習已經被越來越多的老師所重視，但是老師重視后取得的教學效果卻與不重視之前的結果相差無幾，究其原因，主要是因為老師講課時說得過多，沒有給學生思考探究的時間和空間，也就是老師只是重視了地理的教學，卻沒有將自己的教學思維發(fā)生變化。老師講的內容過于繁雜，學生沒有思考的時間和空間，這就造成了學生機械化、沒有選擇性地全部接收，但是吸收以及消化的部分卻是極少一部分，這就會很容易地導致學生對于地理學習產生抵觸情緒，這就使得教學效率的提升變成一個非常困難的事情。

例如在七年級上冊居民與聚落的學習過程中，老師不應該一開始上課就直入主題，要引導學生，讓學生參與到課堂教學過程。老師可以詢問學生知道世界上還有哪些國家，中國的人口有多少。隨著國際化速度的加快，已經有很多的外國人，來中國旅游、學習、工作，讓學生思考在日常生活中，自己都見過什么膚色的人群，最后老師將學生們說出的答案進行歸納和補充。這樣的師生互動環(huán)節(jié)的增加，更加有利于地理高效課堂的構建。

在地理的教學方式中，老師可以將書本中的知識進行深挖，引導學生積極參與，學習深度不斷地深化，要靈活運用課本中的資源和內容，要想提高地理的教學效率，那么讓學生沉浸在樂趣多多的探究活動中，讓學生參與課堂教學的參與度提升，才是正確的途徑。地理教材是一個很好的輔助工具，在學習地理的過程中，老師應該引導學生深入挖掘教材內容，將教材內容充分掌握，不要只停留在表面，否則對于學生的未來發(fā)展是沒有任何益處的。將教材資源最大化地使用之后，再考慮其他的學習資源，才是提高學生學習能力的最好途徑之一②。

三、鼓勵為主，方法教學

高效地理課堂的構建，是為了讓學生可以更好地吸收知識，讓學生得到更好的教育，所以，在實際的教學過程中，老師就要明確學生在學習中所處的地位，以及自己的職責，老師最主要的職責不是讓學生掌握課本上所傳授的新知識，而是讓學生掌握獲取新知識的能力和方法。在學習地理的過程中，老師發(fā)揮自己的引導作用，讓學生獲得獲取新知識的能力，自己主動地參與進地理的學習過程中，教學效率的提升也就成了一個必然結果③。

例如在中國自然資源的學習中，老師要引導學生對于我國現(xiàn)有資源進行系統(tǒng)地學習。了解并掌握我國自然資源中，哪些屬于可再生資源，哪些資源會永久枯竭等，老師在講解的過程中，可以啟發(fā)式的問題教學，不用將課本上的知識，灌輸進學生的腦海，讓學生自己學習，才會達到教學目標，才會讓學生明白自然資源在生活中的適應途徑，以及不浪費，保護自然資源的重要性。要讓學生對于我國擁有的自然資源總量以及人均擁有量有一個明確的認知。

自然資源在生活中的運用隨處可見，讓學生在學習的過程中，可以將學習和生活相結合，加深學生的理解能力和感悟，讓學生的探索欲望隨著學習的逐漸深入慢慢加強，讓學生自發(fā)自動地投入到地理知識的學習過程中。學生在學習的過程中，會遇到自己不熟悉的領域，產生錯誤是正常的，老師要做的就是在學生消極的時候，正確引導，鼓勵學生嘗試多種方法來解決問題，在教學生知識的同時，更重要的是將自己獲取知識的方法交給學生，這才是可以讓學生受益終生的能力。

四、明確自身定位，扭轉觀念

地理課堂教學主要包含兩大主體，一個是老師，一個是學生。所以要想構建高效的地理課堂，就要從這兩大主體入手。在傳統(tǒng)的教學方式中，老師在課堂教學的過程中，占據著非常高的地位，學生的重要性被不斷地弱化。老師將知識一次性地塞入到學生大腦。對于學生后續(xù)的理解以及掌握能力把控地不到位，這種教育方式，對于學生學習存在著非常大的弊端。所以在構建高效地理課堂的過程中，老師要強化學生在學習過程中的重要性，改變自己的教學觀念，創(chuàng)新自己的教學方法。更加注重學生在教學過程中的參與程度④。

例如在學習我們臨近的國家和地區(qū)時，老師可以多加引導，給學生提出問題，讓學生在學習章節(jié)內容之前，先自己搜集資料，解決老師提出的問題，對章節(jié)內容做一個有效的預習，這樣在老師講解章節(jié)內容的過程中，就可以將地理知識進行相應地拓展，讓學生在課堂上的參與程度得到很大的提升和改善。老師的教學方法是隨著學生在不斷地發(fā)生變化，老師要根據學生的需求不斷地調整自己的教學內容。在實際的課堂教學中，老師要在教學生知識的同時，注意學生和老師關系以及地位的建立。

老師要對自己和學生在學習中所處的地位有一個清晰地認知，在實際學習中，能夠明確自己的職責，充分發(fā)揮引導的作用。老師的思維方式要根據時代的變化不斷地發(fā)生改變，順應時代的發(fā)展，按照新的要求，打破自己的固有觀念，能夠接受傳統(tǒng)教學過程和現(xiàn)代教學過程中發(fā)生的變化，能夠了解在學習過程中學生的主觀能動性的重要性，建立良好的師生關系，改變自己的教學方式，讓自己的教學方式適合于學生的學習，更加有利于培養(yǎng)學生各種能力的萌芽和發(fā)展。

五、與生活相結合，加強理論的實踐化

地理學科，其本身就蘊含著很強的實用性特征，所以，學生進行地理的學習，可以有效的幫助學生，拓展空間上的思維認知，幫助學生在了解地區(qū)的時候，可以從所處位置、內部交通建設、自然資源、人文資源、經濟發(fā)展等多個角度，來進行深入地解讀，加深學生對于該地區(qū)的認知程度。這種認知方法的使用，可以有效地幫助學生，健全看待問題，以及分析解決問題的相關能力。正是因為地理自身的特性，所以在教學中，老師就要注重地理和現(xiàn)實生活中的聯(lián)系性，幫助學生將理論知識，能夠更好地運用于實踐。

教學中，老師可以將地理理論，結合生活實例來進行講解，來加強學生的理解程度，同時提升學生理論現(xiàn)實化的能力。比如在學習中國的經濟發(fā)展中，逐步完善的交通運輸網的學習中，老師可以隨意舉例兩個城市，比如上海和北京，這兩個城市最便捷的交通方式的選用上，可以從水路，陸路，天空這三個來選擇適用的交通工具，讓學生自己討論，選用哪種交通工具，才是最便捷的方式。通過各種小問題的設置，引導學生一步步的深入學習，同時，也鍛煉了學生空間思維，以及對于現(xiàn)實生活中一些現(xiàn)象的把握，可以有效地提升學生綜合性地看待地理問題，尋求解決方案的能力。

通過將地理學習，與生活中的現(xiàn)象相結合起來，學生在學習的過程中，會更加地便于理解，降低學生學習難度的同時，也讓學生充分認識到學習地理的重要性，讓學生通過學習，喜歡上地理，真正地做到不出門，便可知天下事。

結束語

地理是一門具有實用性的課程，賦予生活很大的幫助，老師在教學的過程中，就不能采用傳統(tǒng)的教學方式，理論知識可以和現(xiàn)實生活相結合，加強學生的理解，讓學生能夠更好地將理論運用在實際生活中。老師的教學方式和教學內容，要根據學生的現(xiàn)實因素不停地做出改變和調整，這樣才能很好地引導學生對于地理知識進行掌握，才能為創(chuàng)建高效地理課堂壘實基礎。

【注釋】

① 廖芯欣. 初中地理高效課堂構建策略研究[J]. 神州，2018（02）：86-86.

② 易康生. 初中地理高效課堂構建策略研究[J]. 當代教研論叢，2018，58（10）：92-93.

③ 王紅芳. 構建初中地理高效課堂的有效策略研究[J]. 中華少年，2019（11）.

④ 楊寧. 初中地理高效課堂教學策略研究[J]. 文淵（小學版），2019（04）：649.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)溫家集初級中學）