曹慧

摘? 要：傳統(tǒng)的“教師一言堂”已不適合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，隨著新課改的不斷深入，生態(tài)課堂應(yīng)運而生。生態(tài)課堂顛覆性的改革傳統(tǒng)“教師一言堂”的教學(xué)模式。它充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，肯定學(xué)生的進步，結(jié)合學(xué)生的個性特點設(shè)置教學(xué)任務(wù)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在此過程中，需要教師與學(xué)生之間的交流，使教師通過學(xué)生的表達(dá)，把握學(xué)生的需求與欲望。于是，“對話式教學(xué)方法”應(yīng)運而生，在生態(tài)課堂的實施過程中，收獲學(xué)生、教師、家長、社會等的一致好評。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標(biāo)識碼】A??? ???【文章編號】1005-8877（2021）18-0085-02

Practice and thinking of "dialogue teaching" in mathematics ecology classroom of primary school

CAO Hui? （Experimental Primary School of Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The traditional "teacher's speech" is not suitable for the requirements of quality education. With the deepening of the new curriculum reform，ecological classroom emerges as the times require. Ecological classroom is a subversive reform of the traditional "teacher talk" teaching mode. It gives full play to the main role of students，finds their needs，affirms their progress，sets teaching tasks according to their personality characteristics，and greatly arouses their enthusiasm and initiative in learning. In this process，we need the communication between teachers and students，so that teachers can grasp students' needs and desires through students' expression. Therefore，"dialogue teaching method" arises at the historic moment. In the implementation process of ecological classroom，it gains the unanimous praise of students，teachers，parents and society.

【Keywords】Primary school mathematics;Ecological classroom;Dialogue

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課堂“對話式教學(xué)”的基本內(nèi)涵與特征

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的基本內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)所有課程中具有基礎(chǔ)性的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。因此，教師選用什么樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性尤為重要。教師教，學(xué)生聽，把學(xué)生當(dāng)做接收知識的容器，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。目前，我國學(xué)生座位多樣化的排布（馬蹄式、秧田式、餐桌式、圓環(huán)式）給數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提供了基礎(chǔ)，使得生態(tài)課堂可以擁有豐富多彩的教學(xué)方式。同時，教師可以依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇教具，依托傳統(tǒng)板書等方法的基礎(chǔ)上，還可以利用多媒體動畫、小組討論、小卡片等教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。小組討論的優(yōu)勢在于，學(xué)生依據(jù)中心問題，各抒己見，暢所欲言，討論的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組討論還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，符合素質(zhì)教育的要求。由此可見，生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在提升課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要的作用。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的特征

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”具有層次性。

素質(zhì)教育要求教師因材施教，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”，教師通過對話了解到不同學(xué)習(xí)水平、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)方法的喜好，并以此為依據(jù)指導(dǎo)備課。教師設(shè)置有梯度的問題，使得不同層次的學(xué)生都有話可說，都能有所收獲。梯度問題，使不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到“吃的飽，吃的好，還想吃”的狀態(tài)。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”具有和諧性。

小學(xué)生大都喜歡表現(xiàn)自己，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”給了小學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，滿足小學(xué)生表達(dá)欲。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來講本身是枯燥乏味的，但由于滿足了小學(xué)生自身的需求，學(xué)生開始慢慢的對數(shù)學(xué)感興趣，這構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)科的和諧發(fā)展。其次，“對話式教學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，又構(gòu)成了師生、生生層面的和諧發(fā)展，改變以往教師與學(xué)生二元對立的局面。在對話之前，教師留給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)，有時間的限定，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的時間意識，另一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。學(xué)生前期有了自主學(xué)習(xí)，帶著目的進行對話，必然會造就高效的課堂。所以小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”會提升課堂效率，打造高質(zhì)量高品質(zhì)課堂。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的必要性

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課“對話式教學(xué)”是對教學(xué)方式的優(yōu)化

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的過程，也是教師豐富和發(fā)展多種教學(xué)方式的過程。教師可以借助教具更生動的呈現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以利用多媒體動畫設(shè)置問題情境;可以利用七巧板來讓同學(xué)們通過動手感受形狀的變化;可以利用折紙的方式理解正方體有幾種折疊方法……數(shù)學(xué)教師還可以利用生態(tài)課堂座位優(yōu)勢，采用小組討論法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。小組討論之前，給學(xué)生時間先自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對問題形成自己的想法和觀點，然后小組討論，在思維的碰撞中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”能夠提升課堂教學(xué)效率，打造高質(zhì)量的課堂。

（2）教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性都得到發(fā)揮

小學(xué)生在學(xué)知識的時候不會歸納整理，導(dǎo)致知識零散的存儲在大腦中，容易遺忘，在需要用時也不能迅速準(zhǔn)確的提取?！皩υ捠浇虒W(xué)”對解決這一問題有極高的效率，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的對話，都可以訓(xùn)練學(xué)生在表達(dá)時明確自己的目標(biāo)，完善自己的知識體系。與此同時，教師通過傾聽觀察學(xué)生的交流可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑惑以及存在的問題。教師可以針對學(xué)生的狀況給出有效的解決策略，掃清學(xué)生的疑惑。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”，給了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流的機會和平臺，形成積極表達(dá)、暢所欲言、思維碰撞的學(xué)習(xí)氛圍，疏通教師與學(xué)生之間交流的通道。充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，把握課堂行進的大方向，同時又調(diào)動學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”是在打造雙贏課堂，增強教師和學(xué)生的獲得感和成就感。激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（3）豐富課堂生活

傳統(tǒng)的課堂活動樣態(tài)是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生是知識接收的容器?！疤铠喪浇虒W(xué)”早已不符合社會主義新時代素質(zhì)教育的要求?！皩υ捠浇虒W(xué)”一改“填鴨式教學(xué)”的弊端，由教師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g雙方的交流互動。教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探索新知識，利用生態(tài)課堂座位的優(yōu)勢，展開小組討論，形成自主合作探究學(xué)習(xí)的意識。這對教師也提出了新的更高的要求，教師要精通維果斯基最近發(fā)展的理論，并將其運用到日常教學(xué)中問題設(shè)置上。教師要善于設(shè)置問題串，問題與問題之間有梯度，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生都有話說，能學(xué)到東西。每個問題設(shè)置的時候也要考慮到針對的是哪一層次的學(xué)生，既要看到這一層次學(xué)生現(xiàn)現(xiàn)有的基礎(chǔ)，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，不能設(shè)置那種一眼就看到答案的問題，對學(xué)生來講沒有挑戰(zhàn)性，久而久之，學(xué)生會覺得都太簡單了，容易滋生眼高手低的壞毛病。總的來講，每個問題在設(shè)置時，都要考慮到“跳一跳，摘個桃”的效果。有了好的問題之后，師生可以在平等對話中敞開心扉、暢所欲言，互相取長補短?！皩υ捠浇虒W(xué)”使師生之間的交往互動能更加和諧有效，使得課堂豐富多彩。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”實踐的具體措施

（1）打造和諧、民主、平等、自由的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師與學(xué)生二元對立的一種狀態(tài)。而小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”是師生、生生多向互動的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，在師生、生生交流的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)推理能力，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與技能的運用結(jié)合起來。而和諧、民主、平等、自由的師生關(guān)系，在互相交流時會更順暢，形成一個愉快輕松融洽的心理氛圍，使學(xué)生想要表達(dá)、愿意表達(dá)，教師想要指點、愿意指點。假若師生關(guān)系不和諧、民主，教師一個人說了算，就無法真正的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，甚至有可能造成學(xué)生仇視教師的后果，造成師生矛盾。所以打造和諧、民主、平等、自由的師生關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”高效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，只有這樣才能真正的推動教學(xué)模式的革新，促進社會主義新時代素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。

（2））開展游戲式對話教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂開展“對話式教學(xué)”，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，打造高品質(zhì)課堂。小學(xué)生的知識儲備相對比較薄弱，教師可以采用生動有趣的活動作為“引子”，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，在輕松活躍的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)師生之間高效交流。比如，在教授數(shù)學(xué)“相向而行”的問題時，教師設(shè)置游戲情境，找一男一女兩位同學(xué)分別扮演相向而來的兩輛車，其他同學(xué)通過觀察這兩位同學(xué)的表演理解題意，教師再適時引導(dǎo)同學(xué)們思考。這種方式，一來可以活躍課堂氣氛，二來輕松的課堂氛圍更有利于學(xué)生的創(chuàng)造性的思考，有同學(xué)率先搶答，有利于鍛煉學(xué)生的思考速率。也有利于學(xué)生利用情境記憶相關(guān)知識，理解問題。游戲式對話教學(xué)使學(xué)生不是單純的從書面上理解問題及解題方法，而是從實際出發(fā)尋找方案，技能豐富學(xué)生的 理論知識，也鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

（3）自我反思與總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”，是對傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”模式的一次徹底顛覆，同時還讓課堂充滿樂趣。學(xué)生在聽其他同學(xué)之間的交流及同學(xué)與老師的交流中，既要見賢思齊焉，也要見不賢而內(nèi)自行也。學(xué)生要考慮學(xué)習(xí)他人做法中的可取之處，彌補自身的不足，在眾采百家之長后，形成自己獨特的思維方法，找到最適合最高效的解決問題的辦法。同時，教師在課后也要認(rèn)真反思。首先，反思自己本節(jié)課設(shè)置的問題質(zhì)量是否高，是否能夠使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。其次，理性思考學(xué)生在“對話式課堂”中暴露的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以及尋找解決這類問題的對策。最后，教師利用發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)方向，改善自身的教學(xué)行為。并能夠不斷學(xué)習(xí)更高層次的理論知識，為自己今后的教學(xué)尋找高水平的理論指導(dǎo)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，提升業(yè)務(wù)能力，更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，促進學(xué)生全面高效有序快樂的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的推行將會有諸多好處。比如，“對話式教學(xué)”模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，語言表達(dá)能力。在師生、生生交往互動過程中，還有利于雙方思想的碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。師生、生生在交流互動中也能增強感情，打造和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生具有高情商，促進學(xué)生能力的全面提升。

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