劉美玲

摘要：在農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育改革中，針對(duì)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要合理運(yùn)用板塊式教學(xué)模式。板塊式教學(xué)模式運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，能夠讓教學(xué)目標(biāo)更加明確集中，從而提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，本文主要對(duì)板塊式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究分析，旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的板塊式教學(xué)模式實(shí)踐策略，為以后類似的事件提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué);農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文高段閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0052-01

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量往往影響著學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教育指標(biāo)下，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課程需要重視學(xué)生語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為全面發(fā)展提供支撐。在將板塊式教學(xué)應(yīng)用到鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生激發(fā)整體學(xué)習(xí)意識(shí)，改善課堂的閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的提升，將學(xué)生的閱讀能力的達(dá)到相應(yīng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升班級(jí)學(xué)生的綜合能力。

1.現(xiàn)狀分析

在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題主要涉及到以下三點(diǎn)。其一，在課堂教學(xué)中，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在教師為主體的教學(xué)形式，通過(guò)教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)問(wèn)學(xué)生答的興衰進(jìn)行教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng);其二，由于鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏綜合性教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中都是通過(guò)單項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)相對(duì)較少，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展存在一定的制約;其三，在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，較少的開(kāi)展模式屬于線性單一的形式，對(duì)于閱讀教學(xué)的模式過(guò)于單一，導(dǎo)致語(yǔ)文本身的閱讀人文性價(jià)值減弱，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力得不到有效培養(yǎng)。因此，將板塊式教學(xué)模式應(yīng)用到鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。

2.實(shí)踐難點(diǎn)分析

在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，實(shí)踐板塊式教學(xué)模式，當(dāng)前存在的難點(diǎn)設(shè)計(jì)到以下三點(diǎn)。其一，認(rèn)知有限難點(diǎn)。在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于板塊式教學(xué)的認(rèn)知有限，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在問(wèn)題，由于板塊式教學(xué)作為新的閱讀教學(xué)模式，需要教師對(duì)其運(yùn)用熟悉掌握;其二，研究有限難點(diǎn)。由于對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)運(yùn)用板塊式教學(xué)的相關(guān)研究先對(duì)較少，在實(shí)際的教學(xué)中缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新研究，導(dǎo)致實(shí)際的開(kāi)展效果參差不齊;其三，接受難點(diǎn)。在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式教學(xué)模式，部分較少對(duì)于其價(jià)值的不了解，導(dǎo)致實(shí)際的板塊式教學(xué)模式的運(yùn)用缺乏靈活性，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際的運(yùn)用效果達(dá)不到以前的教學(xué)，從而對(duì)于板塊式教學(xué)的運(yùn)用接受產(chǎn)生影響 [1]。

3實(shí)踐運(yùn)用策略

3.1以情感應(yīng)用為主

在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，實(shí)踐板塊式教學(xué)模式，需要以情感變化為主線的課程閱讀進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的情感變化為整個(gè)實(shí)踐閱讀主線，讓學(xué)生在多種板塊教學(xué)下能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生參與到文章閱讀當(dāng)中，通過(guò)情感的變化加重學(xué)生閱讀過(guò)程中的知識(shí)理解。同樣借助情感為主線的板塊式教學(xué)模式，有助于學(xué)生能夠從心底喜愛(ài)閱讀，在興趣愛(ài)好的幫助下，來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀整個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓閱讀教學(xué)能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)學(xué)生閱讀的邏輯能力得到鍛煉，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。

3.2優(yōu)化教師的閱讀教學(xué)能力

在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，實(shí)踐板塊式教學(xué)模式，需要教師能夠與學(xué)生形成良好的實(shí)施關(guān)系，以此優(yōu)化課堂的閱讀教學(xué)。優(yōu)化教師的教學(xué)能力，需要尊重學(xué)生在閱讀討論中具備話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)推薦具備閱讀價(jià)值的課外書(shū)，讓學(xué)生能夠喜愛(ài)閱讀、善于閱讀，從而提高閱讀能力教學(xué)的延伸性。在閱讀課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，通過(guò)贊賞能夠維持學(xué)生的喜悅與輕松的閱讀心情，從而讓課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛活躍，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀能力的提升 [2]。

3.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，實(shí)踐板塊式教學(xué)模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師對(duì)于板塊式教學(xué)模式的認(rèn)知，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，通過(guò)貫徹以人為本的教育理念，重視鄉(xiāng)村教師的福利與再學(xué)習(xí)教育，以此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)力度。同樣需要加教育管理與學(xué)校之間的交流合作，不斷深化教師的團(tuán)隊(duì)和意識(shí)，有助于發(fā)揮教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，為板塊式教學(xué)創(chuàng)新的提供重要的保障 [3]。

3.4巧抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，實(shí)踐板塊式教學(xué)模式，需要教師巧抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。板塊式教學(xué)模式的價(jià)值在于通過(guò)各個(gè)板塊指向同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有安排的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助教師在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣在學(xué)生閱讀教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的板塊教學(xué)法，合理運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的知識(shí)，通過(guò)多個(gè)教學(xué)板塊的運(yùn)用，來(lái)幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中，掌握小學(xué)高段課本閱讀技巧，幫助學(xué)生能夠自我思考閱讀中的問(wèn)題，有助于教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升 [4]。

4.結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，應(yīng)用板塊式教學(xué)模式，能夠幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到培養(yǎng)。板塊式教學(xué)模式通過(guò)板塊式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)出學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多個(gè)教學(xué)板塊來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果，提高高段小學(xué)生閱讀水平，為鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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