高貞壽

【摘要】如今，新課改的持續(xù)推進(jìn)，對于初中數(shù)學(xué)課程授課教師而言，必須注重對以往所熟稔的教學(xué)模式的更新，以此來迎合新課改的需要.數(shù)學(xué)知識并非空洞的理論學(xué)說，而是源自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，是古往今來無數(shù)數(shù)學(xué)研究者從現(xiàn)實(shí)當(dāng)中總結(jié)出的數(shù)理規(guī)律.從這個(gè)層面來看，初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到生活化教學(xué)模式的重要意義，并將之作為切實(shí)可行的教學(xué)手段，以此使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的研習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，最終確保初中數(shù)學(xué)課堂成為真正的高效課堂.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);蘇科版

教育學(xué)家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本.”對于初中生而言，正處于邏輯思維的形成時(shí)期，因此，初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)在這一階段致力于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面培養(yǎng).不過需要初中數(shù)學(xué)課程授課教師注意的是，初中生在抽象思維方面表現(xiàn)得較為薄弱，因此，其在學(xué)習(xí)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中難免會摻雜具象思維.這就表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)較為抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，往往會感到比較吃力，在理解層面也極易出現(xiàn)理解偏差.這就要求初中數(shù)學(xué)課程授課教師必須對這一現(xiàn)象加以重視并著手解決，以免學(xué)生形成厭學(xué)心理.按照心理學(xué)的相關(guān)研究結(jié)果表明，主體對于同自身生活實(shí)際相關(guān)的事物往往會表現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)會性.考慮到這一情況，初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)依托生活化教學(xué)模式的開展，著手將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解和接受的具象數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生不再困惑于數(shù)學(xué)知識的抽象.

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活化教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)意義：

第一，生活化教學(xué)模式要求初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所熟悉和了解的生活場景中挖掘同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，并以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在情境的幫助之下更好地消化與理解教師所講授的數(shù)學(xué)知識點(diǎn).

第二，假若初中數(shù)學(xué)課程授課教師滿足于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對相關(guān)知識點(diǎn)的單純講解，則無法確保學(xué)生形成深刻的感官認(rèn)知，這將會影響到學(xué)生對所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.而在采用了生活化教學(xué)模式之后，學(xué)生將充分地意識到現(xiàn)實(shí)生活同數(shù)學(xué)知識二者之間所表現(xiàn)出的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而更好地消化、理解以及運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識.

第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，往往將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意義理解為提高自身的數(shù)學(xué)考試卷面分?jǐn)?shù)，而沒有意識到數(shù)學(xué)知識的研習(xí)對于現(xiàn)實(shí)生活的意義所在.如此一來，便背離了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的，亦無法確保學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升.

二、蘇科版初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)闡述

蘇科版初中數(shù)學(xué)存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）注重直觀體驗(yàn)以及生活感知

對于處于青春期的初中生而言，有著不同于成年人的生活經(jīng)歷以及體驗(yàn)，在自身抽象思維能力不足的背景下，這一年齡段的學(xué)生往往會對直觀、具體的數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)更好的吸收與內(nèi)化.這便為初中數(shù)學(xué)課程授課教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開展生活化教學(xué)模式提供了切入的契機(jī).也就是說，在生活化教學(xué)模式的輔助之下，學(xué)生可以在直觀事物的幫助之下，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效見解，從而達(dá)成對自身數(shù)學(xué)知識體系的有效構(gòu)建.

（二）現(xiàn)實(shí)生活同抽象數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的有效銜接

作為數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，其所涵蓋和承載的知識多為抽象性知識.這些知識對于學(xué)生而言，有一定的理解與領(lǐng)會難度.同時(shí)，初中生受限于自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會閱歷，這亦是影響到其洞悉這些抽象數(shù)學(xué)知識的原因之一.因此，初中數(shù)學(xué)課程授課教師必須注重對學(xué)生感知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動和豐富，以此來幫助學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的融會貫通.

（三）數(shù)學(xué)抽象理論同實(shí)操環(huán)節(jié)的有效對接

從蘇科版初中數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容以及體例安排來看，其中涵蓋了一定數(shù)量的“活動思考”內(nèi)容.初中數(shù)學(xué)課程授課教師通過對這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)運(yùn)用，為學(xué)生提供實(shí)操機(jī)遇，使學(xué)生可以在相關(guān)數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動之下，展開對數(shù)學(xué)規(guī)律的思考和分析，這樣將使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的歷練和提高.

（四）強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識體系系統(tǒng)化構(gòu)建

作為數(shù)學(xué)知識體系而言，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出知識統(tǒng)一性這一特質(zhì)，借助在生活化教學(xué)模式當(dāng)中引入合情推理與演繹推理，確保學(xué)生所習(xí)得的不同數(shù)學(xué)知識之間表現(xiàn)出緊密連貫性，這樣對于學(xué)生邏輯思維水平的提高有著不容小覷的意義.

三、初中數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施策略

當(dāng)前，社會對于人才有著較高的要求.掌握扎實(shí)數(shù)理知識的人易于得到用人單位以及社會的認(rèn)同.因此，初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)積極思考怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學(xué)模式同數(shù)學(xué)知識教學(xué)的無縫對接.為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）依托對教學(xué)內(nèi)容的生活化處理，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實(shí)生活之間的相關(guān)性

新課改指出，初中數(shù)學(xué)課程授課教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的身心狀況，并在此基礎(chǔ)之上，立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此來達(dá)成對教學(xué)內(nèi)容生活化處理的目的，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識源自鮮活的社會生活.具體而言，初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)在每次授課之前對所將要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的鉆研和分析，以便發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)出能夠同學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相接近的教學(xué)案例，并在課堂之上將這些精心設(shè)計(jì)好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)可以借助這些案例為學(xué)生營造特定的數(shù)學(xué)知識情境，這樣將讓學(xué)生以往的生活經(jīng)歷成為教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主題，從而使其可以依托熟悉的生活場景或者是生活實(shí)例去實(shí)現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的高效學(xué)習(xí).

（二）模擬學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生獲得更為深入的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)活動能夠同學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以便學(xué)生在研習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)同生活經(jīng)驗(yàn)的溝通，這樣將有助于提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知以及領(lǐng)會水平.教師借助在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中引入生活化教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生達(dá)成對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)深化理解的目的，亦可以讓學(xué)生借助自身的知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對特定數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的充分探究.對于初中數(shù)學(xué)課程授課教師而言，采取生活化教學(xué)模式亦是豐富授課手段的方式之一，原因在于，借助此教學(xué)模式，將讓學(xué)生在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)原理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)原理背后所蘊(yùn)藏的事實(shí)的領(lǐng)會，最終有助于學(xué)生對自身數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，確保其數(shù)學(xué)知識體系得到更為系統(tǒng)的構(gòu)建.數(shù)學(xué)知識研習(xí)的有效性與否，取決于學(xué)生是不是可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自行探究，即便初中數(shù)學(xué)課程授課教師的授課活動再精彩、內(nèi)容再引人入勝、課件制作得十分精美，但均無法替代和取代學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的價(jià)值和意義.正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，初中數(shù)學(xué)課程授課教師唯有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識自主探究習(xí)慣，方才可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更見成效.這同時(shí)是在初中數(shù)學(xué)課堂之中開展和實(shí)施生活化教學(xué)模式的原因.以蘇科版“二元一次方程組”這部分知識為例，筆者在教學(xué)當(dāng)中的做法是：首先借助信息技術(shù)手段為學(xué)生營造出特定的教學(xué)情境，該情境設(shè)定為學(xué)校組織的校內(nèi)籃球比賽，勝場與負(fù)場的得分分別為二分和一分，某班學(xué)生為了獲得四十分，需要在二十二場比賽當(dāng)中獲勝多少場？通過這一情境的營造，每個(gè)學(xué)生都展開了充分的思考，并同身邊的其他同學(xué)展開了熱烈的探討，最終得出答案.再如，在教學(xué)蘇科版“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的情境，使學(xué)生體驗(yàn)正數(shù)與負(fù)數(shù)，為學(xué)生展示學(xué)生熟悉的珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地，從而讓學(xué)生直觀、具體地感受正數(shù)與負(fù)數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn).再者，教師可以讓學(xué)生回想自己走過的高低不平的路，若是以平地作為正負(fù)的中間值，那突出部位以及凹陷部位是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，從而使學(xué)生明確正負(fù)數(shù)的概念.將抽象的知識具體化，從而提升學(xué)生的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能使學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，積極參與對數(shù)學(xué)的觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力.

（三）依托生活化經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的有效求解

通過在初中數(shù)學(xué)課堂之中引入生活化問題情境，學(xué)生在檢視自身知識學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，能夠?qū)鉀Q問題的能力達(dá)成同步訓(xùn)練.在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這部分知識時(shí)，筆者向?qū)W生提出了雞兔同籠這一問題，并對學(xué)生加以指點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會到如何借助二元一次方程組實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)問題的求解.

（四）進(jìn)行生活化拓展教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對習(xí)得數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用

1.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用生活化

數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用，因此，初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用化教學(xué).舉例而言，筆者在為學(xué)生講解了三角形的穩(wěn)定性特質(zhì)之后，為學(xué)生進(jìn)一步加以知識拓展，引導(dǎo)其思考為何房屋的屋頂采取三角形設(shè)計(jì)，其原因便在于三角形具備穩(wěn)定性這一特質(zhì).這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對于學(xué)生而言能夠形成深刻的感官印象.

2.借助數(shù)學(xué)知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中相關(guān)數(shù)學(xué)問題的求解

初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)借助數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)ι町?dāng)中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解.如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識后，要求學(xué)生在四周的時(shí)間里調(diào)研家庭塑料袋使用情況，以此來使學(xué)生認(rèn)知到塑料袋對于環(huán)境的危害，這一教學(xué)方法不但培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性.

3.借助時(shí)事熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐契機(jī)

初中數(shù)學(xué)課程授課教師可以在教學(xué)當(dāng)中引入一些時(shí)事熱點(diǎn)問題，諸如創(chuàng)建文明城、舉辦奧運(yùn)會等熱點(diǎn)事件，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

4.借助生活化作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐水平

初中數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好生活化作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生布置生活化作業(yè)，以此來使學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過程當(dāng)中領(lǐng)會和理解數(shù)學(xué)知識.尤其值得一提的是，生活化作業(yè)形式對比于常規(guī)作業(yè)形式，更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生的完成熱情也十分高漲.

四、總 結(jié)

通過在初中數(shù)學(xué)課堂之中采取生活化教學(xué)模式，學(xué)生可以感受到更為優(yōu)異的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境.因此，初中數(shù)學(xué)教師需要與當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，運(yùn)用自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足生活化，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

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