吳惠琴

【摘要】本文將對(duì)落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要意義加以闡述，進(jìn)而從多角度出發(fā)，提出在新視角下構(gòu)建小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂模式的有效對(duì)策，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可靠參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中低年級(jí);數(shù)學(xué);高效課堂模式;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

引 言

新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)致力于全面提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，積極為學(xué)生構(gòu)建高效課堂模式，繼而提升學(xué)生整體素養(yǎng).在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)屬于一門極為關(guān)鍵的學(xué)科，其來(lái)源于生活又被應(yīng)用于生活，因此學(xué)科會(huì)長(zhǎng)期影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展.因此，教師必須明確高效課堂的落實(shí)意義，采用多種方法為學(xué)生打造出高效課堂，提升其學(xué)習(xí)效率.

一、落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要意義

高效課堂最為關(guān)鍵的內(nèi)容即教師教學(xué)的高效以及學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，而落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，一般也會(huì)從這兩個(gè)方面出發(fā)：

（1）對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，高效教學(xué)即教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律予以足夠的尊重，并且借助先進(jìn)的教育理念不斷活躍其思維邏輯，提升其創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)根據(jù)小學(xué)生年齡、身心以及學(xué)科特點(diǎn)等制訂合適的教學(xué)方案，隨后完善每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，并且主動(dòng)從學(xué)生視角考慮問(wèn)題，將引導(dǎo)關(guān)系處理好，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái).

（2）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師若想確保其學(xué)習(xí)效率能夠有效提升，就應(yīng)將其學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，借助豐富、適用性高的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性，繼而全面提升其知識(shí)水平.

二、新視角下構(gòu)建小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂模式的有效對(duì)策

（一）將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起

如今大部分小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容都和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，因此教師若能在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而提升其學(xué)習(xí)效率.比如，當(dāng)教師為低年級(jí)學(xué)生講授人民幣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)買物品的學(xué)習(xí)情景.在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師優(yōu)先讓學(xué)生將價(jià)格標(biāo)記在文具上，隨后將其放到商店——講臺(tái)上，并且用不同卡片替代人民幣.準(zhǔn)備工作完成后，教師安排學(xué)生扮演收銀員以及客戶，指導(dǎo)其購(gòu)買各種商品，以便完成商品價(jià)格與確定找零的學(xué)習(xí)活動(dòng).這種貼近生活的活動(dòng)，除了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣，還能提升其交流水平，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，最終有效構(gòu)建高效課堂模式.

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操

在日常教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生僅會(huì)使用單一的解決問(wèn)題思路，而教師為其組織的教學(xué)活動(dòng)也很少，事實(shí)證明，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升極為不利.因此，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)此類問(wèn)題予以高度重視，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且在活動(dòng)中確保所有學(xué)生都能有動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì).在此過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況制訂合理的教學(xué)方法，如此方能確保學(xué)生協(xié)調(diào)應(yīng)用手腦，使其在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)χR(shí)展開進(jìn)一步的了解和把握，從而綜合發(fā)展其邏輯以及形象思維.例如，教師在為學(xué)生講授有關(guān)角的知識(shí)時(shí)，教師便可為學(xué)生設(shè)計(jì)例題確保學(xué)生能夠協(xié)調(diào)運(yùn)用手腦.例題為：當(dāng)壁鐘顯示9：30這一時(shí)刻時(shí)，壁鐘的時(shí)針和分針間呈現(xiàn)的是哪種角？此時(shí)的角度為多少？大部分小學(xué)生會(huì)直接回答此時(shí)為直角，角度是90°.教師應(yīng)該不對(duì)其進(jìn)行評(píng)論和指正，而應(yīng)讓學(xué)生利用手里的三角尺來(lái)測(cè)量這個(gè)角度.通過(guò)動(dòng)手操作后學(xué)生能夠明白，此時(shí)的角度是一個(gè)鈍角，此時(shí)教師便可在講授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)告知學(xué)生，只有動(dòng)手實(shí)踐，才能得知自己的判斷是否正確，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、做人的結(jié)合教學(xué).

（三）創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在日常授課的時(shí)候，通常都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特征與興趣等展開教學(xué).對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣將能夠全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)思路，繼而在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更多學(xué)習(xí)精力，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量越來(lái)越高.因此，教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)感受、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活里存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力.例如教師在為學(xué)生講解20以內(nèi)退位減法相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，便可借助以下方式展開教學(xué)：讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好20支顏色各異的水彩筆，讓其把筆放到桌面，隨后展開教學(xué)游戲，即當(dāng)教師說(shuō)某種顏色時(shí)，讓學(xué)生把相應(yīng)顏色的水彩筆找出來(lái)，如當(dāng)教師說(shuō)黃色時(shí)，學(xué)生就應(yīng)將黃色的筆拿出來(lái)，隨后教師提出問(wèn)題：“桌面剩下多少支水彩筆？”教師應(yīng)當(dāng)注意的是，由于每一名學(xué)生都是從自己家中帶來(lái)的水彩筆，顏色規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)各不相同，因此可能會(huì)存在不同的答案，此時(shí)教師必須對(duì)所有學(xué)生的回答進(jìn)行觀察.借助游戲展開教學(xué)，除了能夠使教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及課本知識(shí)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)堂課程的所學(xué)知識(shí)有更加深入、直觀的理解，使其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)、學(xué)習(xí)熱情更加高漲，確保課堂更加高效，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（四）充分注重知識(shí)遷移的運(yùn)用

學(xué)習(xí)技能與方法的形成，即學(xué)生形成知識(shí)的流程.而在實(shí)際學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用來(lái)逐一解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且使其能夠?qū)W(xué)習(xí)方法展開深入理解，進(jìn)而使其能夠掌握知識(shí)類推與遷移.比如當(dāng)教師為學(xué)生講解8加上幾進(jìn)位加法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)先前已學(xué)的9加上幾的方法為基礎(chǔ)，展開知識(shí)類推遷移.在實(shí)際教學(xué)階段，教師應(yīng)該充分結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)觀察了解其中存在的各類問(wèn)題.如在計(jì)算“8+6”的時(shí)候，某教師讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)操，利用水彩筆或者火柴等迅速完成計(jì)算.溝通時(shí)，部分學(xué)生會(huì)總結(jié)，用一根一根火柴去數(shù)，能夠得到結(jié)果8+6=14;而一些學(xué)生會(huì)提出新觀點(diǎn)，即從數(shù)字8開始，向后連續(xù)數(shù)6個(gè)數(shù)字，便能得到結(jié)果8+6=14;某位學(xué)生提出了不同觀點(diǎn)，即先計(jì)算6-2=4，最終得到結(jié)果是14.教師對(duì)學(xué)生的新思路很驚訝，并讓其仔細(xì)講出自己的想法.這名學(xué)生說(shuō)道：“因?yàn)?+2=10，所以可以先從6里去除一個(gè)2，得到8+2+4=14.”這說(shuō)明學(xué)生能夠真正活躍自身思維，更說(shuō)明每一名學(xué)生都有極大的發(fā)展?jié)摿?而在后續(xù)的班級(jí)匯報(bào)過(guò)程中該教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算8加幾的計(jì)算題時(shí)，可以從實(shí)際操作以及合作探討中找到多種方法.當(dāng)教師遇到這種狀況時(shí)，必須予以學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并讓學(xué)生掌握最適合自己的計(jì)算方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性.

（五）以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)要求教師進(jìn)一步提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來(lái)，這已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一.但是小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，極易任憑自身聽覺以及視覺等感官對(duì)興趣加以確定.所以，數(shù)學(xué)教師若想有效激發(fā)學(xué)生興趣，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)際心理需求以及教學(xué)特征予以重視，借助有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境提升學(xué)生的興奮程度.比如教師在為學(xué)生講解年月日相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，便可創(chuàng)設(shè)一下教學(xué)情境：以生日為誘餌，詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡過(guò)生日，通常大部分學(xué)生都會(huì)回答喜歡;隨后教師亟須提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生是否喜歡每年都會(huì)過(guò)一次生日，學(xué)生依然會(huì)說(shuō)喜歡;最后教師拋出問(wèn)題，即某同學(xué)在12年里僅僅度過(guò)3個(gè)生日，誰(shuí)知道原因？這種懸疑情境將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，逐步提升其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分集中學(xué)生的注意力，提升其主觀能動(dòng)性，最終有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.

（六）全面展開合作教學(xué)

將合作教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的中低年級(jí)教學(xué)階段，能夠讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)互相幫助，如此除了可以使其學(xué)習(xí)水平持續(xù)上升，更能使其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得以提升.比如，當(dāng)教師為學(xué)生講解解決問(wèn)題有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，便可為學(xué)生設(shè)計(jì)例題：某班級(jí)同學(xué)參觀動(dòng)物園，設(shè)動(dòng)物園每一張成人票的票價(jià)為20元，而每一張學(xué)生票的票價(jià)為10元，另外團(tuán)體票的價(jià)格為12元.現(xiàn)有教師3人組織60名學(xué)生前往參觀動(dòng)物園，問(wèn)哪一種門票購(gòu)買方式最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠？因?yàn)榇死}有較多解題方法，所以很難直接統(tǒng)一學(xué)生的方法.因此，教師可以借助小組合作教學(xué)的方式展開教學(xué).第一，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題考慮解題思路;第二，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，明確最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法;第三，在班級(jí)內(nèi)展開匯報(bào)總結(jié)，對(duì)所有方案進(jìn)行比對(duì)，最終挑選出最合理、用錢最少的方法.開展小組合作的時(shí)候，學(xué)生間解題思路往往會(huì)存在一些差異，經(jīng)由整理、匯總，學(xué)生便能主動(dòng)以數(shù)字計(jì)算的形式將其展現(xiàn)出來(lái)，并且通過(guò)組內(nèi)討論和對(duì)比，明確一個(gè)統(tǒng)一的買票計(jì)劃.事實(shí)證明，小組合作可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提高.

（七）有效應(yīng)用多媒體設(shè)施

教師應(yīng)有效借助多媒體設(shè)施，將數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展示出來(lái)，簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，這有利于高效課堂模式的構(gòu)建.比如，當(dāng)教師為學(xué)生講授觀察物體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可借助多媒體課件，為學(xué)生全面展現(xiàn)圓柱以及長(zhǎng)方體等的各個(gè)觀察面，這樣學(xué)生便能直觀地從不同角度把握各個(gè)圖形的觀察面特點(diǎn)，最終全面認(rèn)識(shí)每一種立體圖，這對(duì)今后更多圖形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為有利.

（八）帶領(lǐng)學(xué)生鞏固練習(xí)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)屬于其了解學(xué)生掌握知識(shí)重難點(diǎn)情況的主要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢驗(yàn)，重要性不言而喻.課堂作業(yè)在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中占據(jù)了重要地位，因此教師應(yīng)對(duì)此予以高度重視，同時(shí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì).在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開精心的編排與設(shè)計(jì)，另外也應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題.借助此環(huán)節(jié)，除了能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)重難點(diǎn)，使其能夠?qū)⑸顔?wèn)題有效解決，也能夠?qū)W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，在第一時(shí)間處理教學(xué)問(wèn)題，最終提升課堂教學(xué)效率.

結(jié)論：總體而言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中低年級(jí)屬于其夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)生若能打好基礎(chǔ)，便會(huì)使后續(xù)學(xué)習(xí)更加順利.因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開主動(dòng)解答.高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠使教師壓力大幅減輕，還能幫助教師提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇紅.構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的策略分析[J].文理導(dǎo)航，2020（18）：39+41.

[2]楊秀鳳.小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建的研究[J].文淵（小學(xué)版），2019（5）：669.

[3]劉珊.創(chuàng)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)措施分析[J].新課程（教研版），2018（11）：195.