陳麗琴

【摘要】中華民族在漫長的歷史發(fā)展中積累了豐富的文化，而學校教育作為傳承文化的重要場所之一，就要做好文化與課堂教學的融合.在課堂教學中融合蘇州文化，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提升學生的民族自豪感，讓學生在理解與感受蘇州文化的基礎上實現健康發(fā)展的目標，從而打造精彩初中數學課堂教學.

【關鍵詞】文化;初中數學;課堂教學

前言：在初中數學教學中要做好蘇州文化引入工作，借助有效的教育方法幫助學生理解蘇州文化，這樣既能提升對蘇州文化的認知，又有助于學生的數學學習.所以在教育中要從做好教育創(chuàng)新入手，找出蘇州文化與初中數學知識點之間的聯(lián)系，提高學生的學習效果.

一、在初中數學教學中運用蘇州文化的意義

（一）能夠激發(fā)學生學習積極性

將蘇州文化與初中數學知識融合，不僅可以豐富學生的文化底蘊，還可以將學生培養(yǎng)成蘇州文化的繼承者與弘揚者.所以在教育中就要從引入蘇州文化出發(fā)，在延伸學生知識層次的基礎上培養(yǎng)學生的思想與認識.數學作為基礎性學科之一，已經成為學生學習其他自然科學及實現社會科學發(fā)展的基礎，學生只有掌握數學知識，才能更好地參與其他學習活動.但是也要明確，初中數學知識不僅有著煩瑣的計算過程，同時包含了許多難以理解的公式等，很容易造成教學過程的枯燥與乏味，甚至一些學生在學習中表現出了興趣不高等問題.例如，在進行“長方形面積”一課的教學時，教師可以先展示蘇州園林的圖片，以激發(fā)學生的學習興趣.蘇州，作為園林之城享譽全國，拙政林、留園及環(huán)秀山莊更是蘇州眾多園林代表之一，并且被列入世界文化遺產名錄.這些精美的園林，蘊含著古代蘇州人民的智慧，也包含著建筑智慧和數學智慧.其中園林花窗中長方形的運用最為常見，是園林中的景觀特色.蘇州文化的引入，不僅豐富了教學內容，同時激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生產生參與學習的欲望，從而提高學習效果，使得初中數學課堂教學更為精彩.

（二）能夠提升課堂教學質量

將初中數學知識與蘇州文化融合，能夠有效提升教學質量，保持學生的學習主動性.在研究中發(fā)現，傳統(tǒng)的初中數學教學中，造成教學效果并不理想的主要原因是學生對所要學習的內容沒有興趣，從而影響了學生的聽課質量.將蘇州文化與初中數學教學結合來，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的自主學習能力.所以在教學中教師需要做好教學創(chuàng)新工作，利用傳統(tǒng)典故、名人故事等來吸引學生，比如可以講一下數學之父華羅庚的故事，華羅庚出生于江蘇地區(qū)，年輕時候的華羅庚為了解決一個數學難題，所使用的演算草稿紙都裝滿了好幾個麻袋.通過傳統(tǒng)典故和名人故事，幫助學生理解數學知識，在掌握數學知識與解題方法的基礎上實現數學教學目標.

二、蘇州文化與初中數學教學融合的措施

（一）培養(yǎng)學生民族自豪感

在學校教育中需要做好中華民族優(yōu)秀蘇州文化教育工作，幫助學生準確、全面地認識中華民族蘇州文化，培養(yǎng)學生的蘇州文化情懷.所以，教師要從篩選適合的教育內容出發(fā)，培養(yǎng)學生的理想與信念.例如，在講述“勾股定理”這一知識時，可以從我國最早發(fā)現與使用勾股定理的案例出發(fā)，讓學生在理解勾股定理知識的同時感受我國古代人民對數學發(fā)展的貢獻.《勾股圓方圖》是三國時的吳國人趙爽創(chuàng)制，可以說與我們蘇州的文化歷史有著一定的淵源.《勾股圓方圖》對數學發(fā)展有著促進的作用.教師還可以借助多媒體為學生展示2002年世界數學家大會中的會標，幫助學生進一步理解弦圖.通過展示這一內容不僅可以讓學生感受到中國古代對數學發(fā)展所做出的貢獻，還可以提升學生的民族自豪感與責任感.又如在講述“圓的定義”這一內容時，可以從《墨經》出發(fā)，組織學生學習其中對圓的定義內容.只有篩選出適合的教育資源，才能提升學生對數學知識的認識，才能讓學生感受到學習數學知識的意義.在展示江蘇文化歷史的過程中，學生能看到數學知識的發(fā)生和發(fā)展過程，進而了解相關定理的本質內容.在數學教學中引入數學家的故事，有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于他們在數學探究中學習數學家的珍貴品質.

（二）保持學生注意力的高度集中

當學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣以后，教師可以引導他們積極參與學習活動.在活動中，教師需要利用好學生的好奇心，在提高教學趣味性的同時，鼓勵學生將所掌握的知識與原有的經驗聯(lián)系在一起，從而加深對數學知識的印象.如在講述“軸對稱”內容時，教師可以借助多媒體為學生展示故宮、天壇等古建筑的圖片，或為學生提供京劇臉譜、中國結等實物，以此來提升學生的直觀感受，吸引學生的注意力.或是在講述二元一次方程組這一內容時，從加減消元法、代入消元法出發(fā)，將二元一次方程組轉變成一元一次方程.為了鍛煉學生的轉化思想，教師還可以引入《曹沖稱象》的故事，展示稱象的過程，以此幫助學生理解轉化思想，鍛煉學生的思維能力.在初中數學中反證法的教學難度比較大，教師在教學中可借助多媒體將《道旁李苦》的故事以動畫視頻的方式展示給學生，幫助學生理解反證法的概念，同時加深學生對典故出處的認識.

（三）豐富教學活動

在初中數學教學實踐活動中，教師需要做好教學活動設計，在幫助學生理解蘇州文化的基礎上掌握數學知識點，為學生后續(xù)學習與發(fā)展奠定基礎.在教學實踐中，教師需要掌握各歷史時期有關蘇州的文化，掌握學生的具體學習情況，以此開展多樣化教學活動，豐富學生對蘇州文化的認識，激發(fā)學生的探索欲望，從而使其主動參與學習活動.學生只有不斷加深對蘇州文化的理解，才能樹立自信心，才能提升自身的民族自豪感.例如，教師可以從數學教學需求出發(fā)，利用第二課堂開展文化教育活動，與學生一起探究中國數學發(fā)展歷史，或是將傳統(tǒng)珠算文化、古代數學家故事等作為教育重點，以此為學生布置探究任務，要求學生在探索中掌握蘇州文化，保持學習的積極性與主動性.例如，在第二課堂中，教師可以為學生展示數學家祖沖之的故事，幫助學生掌握圓周率知識，提升學生對知識的認同感，鍛煉學生的學習能力.

（四）采取多元化教學方法

在初中數學教學中想要提高教學效果，教師需要做好創(chuàng)新與改革工作，在完善教學方法的基礎上組織學生參與學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力，為學生營造適合的學習環(huán)境，在做好蘇州文化引入的同時，幫助學生掌握數學知識.所以在教學中，首先，教師需要掌握學生的身心發(fā)展特點，采取適合的教學方法，在保證教學生動性的基礎上，提高教學的靈活性，遵循學生身心發(fā)展特點，為教學活動的開展提供支持.其次，教師需要對教材內容進行分析，借助微課、合作探究等方式吸引學生，以信息技術的優(yōu)勢，輔助教學活動的開展.如在講述“立體幾何”這一知識時，因這一階段學生在空間感上存在著一定的不足，所以很容易在學習中出現難以構建適合的空間形象等問題.基于此，教師可以借助多媒體技術，引入傳統(tǒng)建筑文化匯總的立體幾何知識，幫助學生在理解歷史文化知識的同時形成空間感.

（五）提升教學的趣味性

數學知識具有抽象性強、邏輯性強等特點，但是一些教師在教學中并未認識到數學內容導入設計的重要性，使得課堂氛圍十分枯燥，學生學習積極性不高.所以針對這一問題，在初中數學教學中，教師可以引入古代人民的生活情景，將現代教學內容與蘇州文化連接在一起，提升學生的代入感，增強數學教學的趣味性.如在講述“軸對稱”這一內容時，教師可以從過年剪紙活動出發(fā)，在組織學生觀察剪紙中的軸對稱關系的基礎上，鼓勵學生運用數學知識說出自己的理解，鍛煉學生的數學理解能力.或是組織學生通過自己動手裁剪的方式加深對軸對稱知識的理解.這種教育模式可以讓學生通過非物質文化感受數學知識的魅力，激發(fā)學生的學習欲望，并主動探究與運用數學知識.

結語：綜上所述，在初中數學教學中，從引入中華民族蘇州文化出發(fā)，采取多樣化教學方法，可以讓學生感受到融入蘇州文化對數學學習與發(fā)展的意義，啟發(fā)學生的數學思維，激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的民族自豪感，從而打造精彩的初中數學課堂，也為中華民族偉大復興提供支持.

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