王文福

【摘要】教育教學(xué)工作的最終目的是幫助學(xué)生提升個人綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)實生活.關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展，應(yīng)用創(chuàng)新教育形式，教育教學(xué)工作才能更好地滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，才能推進課程教學(xué)改革目標(biāo)，給小學(xué)生提供發(fā)展自我的機會.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要深入分析的問題，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展不斷努力.

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;措施

引 言

現(xiàn)代社會要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要結(jié)合教育教學(xué)工作要求，探索優(yōu)化教學(xué)策略的有效途徑.若課程教學(xué)活動有創(chuàng)新意識，能給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新實踐機會，則課程教學(xué)活動優(yōu)化的目標(biāo)就會順利實現(xiàn).在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是每一位教師應(yīng)該深入探究的工作內(nèi)容.在階段性的教學(xué)過程中完成學(xué)生創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)，對于教師來講是一種挑戰(zhàn).因此，教師在日常的備課或教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化期間，還需要結(jié)合教學(xué)實踐，將提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法進行優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與教學(xué)改革工作的本質(zhì)聯(lián)系

在新課改背景下，教師分析教學(xué)形勢、改進課程教學(xué)方法時，會發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵一環(huán)就是加強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).按照社會主義社會發(fā)展目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的過程中關(guān)注其獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)，在面對困難問題的過程中，小學(xué)生必然能找到有效的學(xué)習(xí)探究方法，在創(chuàng)新實踐的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)反思.

回歸教師的教學(xué)主體工作要求，教育教學(xué)工作要實現(xiàn)改革創(chuàng)新的目的，就需要將素質(zhì)教育工作有序推進，其核心要求就是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學(xué)生在實踐探究期間，無論是學(xué)習(xí)或解決實踐問題，都會出現(xiàn)現(xiàn)有知識處理問題過程中的各類困難問題.在實踐探究的過程中，學(xué)生對某個問題有自己的獨到見解，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上體會學(xué)習(xí)探究的要點.[1]這個時候的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作以學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得激發(fā)創(chuàng)造力、想象力的機會，應(yīng)用創(chuàng)新精神以及實踐探究的意識，必然能達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)從本質(zhì)上看與教學(xué)改革工作有緊密聯(lián)系.學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進行探究分析的過程中，有通過個性探究、深入分析的基本意識，以及找到處理問題的有效方法、實現(xiàn)思維運轉(zhuǎn)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的欲望.在這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生最初對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)知就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€理性思考的過程，在實踐階段學(xué)生有發(fā)展數(shù)學(xué)能力的機會.小學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念、思維意識發(fā)展的過程中，需要教師的積極引導(dǎo).這也是創(chuàng)新教學(xué)觀念，讓學(xué)生獲得思維意識發(fā)展的關(guān)鍵時期.所以，教師在實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，要完成自己的基本職責(zé)，在實踐階段發(fā)展創(chuàng)新思維能力，將教育教學(xué)改革目標(biāo)順利完成.

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施

（一）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，強化創(chuàng)新思維能力

興趣是強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，在實踐教學(xué)期間，興趣能讓教師對各個課程教學(xué)環(huán)節(jié)事無巨細(xì).學(xué)生從學(xué)習(xí)探究的角度出發(fā)，有專注學(xué)習(xí)的基本意識，因興趣的引導(dǎo)發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力指日可待.小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究期間，如果有良好的學(xué)習(xí)興趣則能達(dá)到事半功倍的效果，它能夠形成一種激勵學(xué)生的有效動力.當(dāng)學(xué)生獲得發(fā)展學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)習(xí)能力的機會，必然能實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).在日常教學(xué)指導(dǎo)期間，教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的能力有限，沒有良好學(xué)習(xí)興趣的支持，就會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科或教師的厭惡情緒，更會影響自己的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績滯后不前.教師在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以支持.也就是說，學(xué)生取得短時間的進步之后，教師要及時進行鼓勵或表揚，使學(xué)生體會到成功的快樂.

事實證明，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力是一個階段性的過程，想要讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，體會課程學(xué)習(xí)的快樂，就需要教師加強對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，這時學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的反感情緒就會轉(zhuǎn)變成一種積極探索的狀態(tài)，產(chǎn)生探究分析的動力，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).例如，在實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，教師講解單位“元、角、分”的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生從日常的消費情境開始：“同學(xué)們?nèi)粘ＹI東西用什么支付呢？”“如果使用微信，小數(shù)點后面的兩位數(shù)的單位是什么？”“有什么場所是必須要進行現(xiàn)金交易的？”學(xué)生在分析的過程中，有意識地跟隨教師的節(jié)奏，將自己的學(xué)習(xí)體驗或者生活經(jīng)歷進行分享.在這個過程中，學(xué)生能了解到電子支付使用較多的第三方支付平臺本質(zhì)上看要有現(xiàn)金交易的基礎(chǔ)，只有綁定銀行卡才能有序開展其他交易活動;培養(yǎng)安全意識并掌握單位的基礎(chǔ)知識，對金錢有基本的概念等.這樣學(xué)生才能更好地體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，并緊密聯(lián)系社會實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新探索.

（二）明確教師定位，注重創(chuàng)新思維引導(dǎo)

教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也是在學(xué)生能力拓展引導(dǎo)期間所不可或缺的關(guān)鍵人物.因此，教師要明確自己的使命，在新課改背景下幫助學(xué)生強化理解基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念.在實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，教師需要結(jié)合自身的工作職責(zé)，進行教學(xué)工作的定位以及管控引導(dǎo).教師在實踐教學(xué)期間，要注重學(xué)生思維能力的啟迪，適當(dāng)給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、分享經(jīng)驗的機會.[2]在課堂教學(xué)的過程中，教師能完成對小學(xué)生思維能力的啟迪，鼓勵學(xué)生積極參與各類思維活動，在學(xué)習(xí)探究階段鼓勵學(xué)生提出不同的意見，在創(chuàng)新思維發(fā)展的過程中有效強化學(xué)生個人的思維能力.

教師作為學(xué)生創(chuàng)新思維引導(dǎo)的核心人物，要結(jié)合社會、時代發(fā)展的需要，將自己的使命有效落實，應(yīng)用全新的課程教學(xué)理念，構(gòu)建完善的課堂.在實踐教學(xué)過程中，教師有開闊的教學(xué)視野以及良好的教學(xué)格局，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念之后必然能給學(xué)生帶來積極的啟迪和影響.

教師應(yīng)用創(chuàng)新引導(dǎo)模式，在基礎(chǔ)概念講解期間，將富有創(chuàng)新意義的知識進行有效講解，創(chuàng)新應(yīng)用課程教學(xué)資源，展現(xiàn)多樣化教學(xué)資源的應(yīng)用價值，讓學(xué)生有主動參與學(xué)習(xí)活動的意識，掌握有效的學(xué)習(xí)方法.教師講解圖形的相關(guān)知識期間，可以將現(xiàn)實生活中常見的圖片、美術(shù)作品與社會生活實踐有效聯(lián)系，讓學(xué)生從這些趣味性的內(nèi)容中尋找與課程學(xué)習(xí)主題相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)新實踐能力.對同一個作品或事物，學(xué)生的思考分析關(guān)注點不同，因此不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)體驗感.當(dāng)教師明確角色定位之后，找到圖形的特點，完成數(shù)學(xué)知識的有效傳遞，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力發(fā)展就能獲得良好的條件.

（三）注重課堂教學(xué)活動的開放性、互動性

構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)課堂的目的是在新時代背景下應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)活動主題要求進行的.開放性與傳統(tǒng)的、封閉式的教學(xué)模式有較大差異.教師利用開放性的課程教學(xué)資源能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將思維能力的局限性的問題有效突破，創(chuàng)新式的教學(xué)模式能幫助學(xué)生打破思維限制，在創(chuàng)新思索的過程中獲得傳遞個人學(xué)習(xí)思維并將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用的途徑.[3]

在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，教師會忽略學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，這種情形之下學(xué)生自主探究能力的發(fā)展會受到影響.而且，教師在學(xué)生創(chuàng)新思維能力引導(dǎo)期間，往往會分不清教學(xué)側(cè)重點.教師構(gòu)建開放式課堂，能將課堂教學(xué)主體確立，給學(xué)生提供足夠的拓展學(xué)習(xí)空間，能使學(xué)生自發(fā)性地參與學(xué)習(xí)過程，完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的深度學(xué)習(xí)與拓展分析.在自主創(chuàng)新思維能力發(fā)展的過程中，教師關(guān)注學(xué)生的個人能力發(fā)展所需，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛.學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，在學(xué)習(xí)探究的過程中掌握主動權(quán)，在開放式課堂上能夠收獲更多.

（四）優(yōu)化教學(xué)情境，強化學(xué)生能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍.對于小學(xué)生來講，良好的課堂教學(xué)氛圍能保障自己的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量.在民主、和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生能獲得創(chuàng)新思維能力發(fā)展的機會.教師在實踐教學(xué)指導(dǎo)期間，要引導(dǎo)學(xué)生多開展交流互動，給學(xué)生提供表達(dá)自我、分享觀念的機會.教師也可以創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中，體會課堂學(xué)習(xí)的快樂.[4]合作模式、游戲形式、競爭機制，都是強化學(xué)生理解能力、從多角度出發(fā)理解基礎(chǔ)知識的有效途徑.在學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程中，有效掌握基礎(chǔ)概念就能實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的拓展.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入分析教材基礎(chǔ)知識，會發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容更注重學(xué)生的抽象思維能力的應(yīng)用，而小學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力相對有限，在這種學(xué)習(xí)背景之下，課程教學(xué)節(jié)奏未能有效控制，難免會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦心理.所以，教師要優(yōu)化建立學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生思維能力的啟迪引導(dǎo)，提升學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供深入探索的機會.現(xiàn)如今在科技手段的影響下，教師要調(diào)整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，或優(yōu)化課程教學(xué)模式，能夠應(yīng)用的課程教學(xué)思路相對較多.教師可以鼓勵學(xué)生在課前學(xué)習(xí)期間先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)微課相關(guān)知識，并將概念性、公式類的知識作為微課視頻創(chuàng)作的切入點，實現(xiàn)對學(xué)生的有效啟迪與引導(dǎo).在這個過程中教師強化學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新實踐階段獲得多角度發(fā)展思維能力的機會，從課堂教學(xué)體驗感等方面幫助學(xué)生強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)水平.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)實踐期間應(yīng)用有效的課程教學(xué)活動，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，找出解題方法，更容易獲得成就感與自信心.有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)本身就是一個階段性的過程，在新課改的引導(dǎo)下，學(xué)生能體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，完成基礎(chǔ)知識的累積，再加上創(chuàng)新思維能力，那么無論是現(xiàn)實問題還是解題方面的問題，學(xué)生都能有效應(yīng)用知識，不斷強化個人能力.

【參考文獻】

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[2]王香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2017（07）：124.

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